Características de la Escuela Olga Poblete
Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela
Procesos de implementación de los programas de intervención social en la Escuela Olga Poblete
Coordinación de los programas de intervención social escolar en la escuela
Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa
Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Olga Poblete
Síntesis de la escuela
Para reflexionar en comunidad
Características de la Escuela Amanda Labarca
Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social escolar en la escuela
Procesos de implementación de programas de intervención social en la Escuela Amanda Labarca
Coordinación de los programas de intervención social escolar en la escuela
Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa
Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Amanda Labarca
Síntesis de la escuela
Para reflexionar en comunidad
Características de la Escuela Isaura Dinator
Antecedentes a la implementación de los programas de intervención social en la escuela
Proceso de implementación de los programas de intervención social en la Escuela Isaura Dinator
Coordinación de los programas de intervención escolar en la escuela
Implementación fluida de los programas y su impacto positivo en las relaciones de la comunidad educativa
Condiciones para la implementación de los procesos de intervención social en la Escuela Isaura Dinator
Síntesis de la escuela
Para reflexionar en comunidad
Elementos de análisis transversal de las cinco escuelas estudiadas
Elementos de análisis particulares de las cinco escuelas estudiadas
Para reflexionar en comunidad
Para reflexionar en comunidad
Capítulo X Reflexiones finales
Anexo: Síntesis de la metodología empleada
Agradecimientos
Este libro concentra una parte importante de mi tesis doctoral: el corpus y los análisis iniciales vinculados a las descripciones de cinco escuelas. Representa un camino largo y sinuoso en el que conté con cariño y apoyo de muchas personas: sin ese soporte no habría sido posible hacerlo; por lo tanto, agradezco a todos los involucrados por sus contribuciones.
Iniciaré mis agradecimientos destacando el entusiasmo y fe que tuvo en mí Natalia Hernández, amiga y colega, que me animó a presentarme al llamado de publicación de la Colección de Trabajo Social que estaba promoviendo el Departamento de Trabajo Social de la Universidad Alberto Hurtado durante el año 2019, a quienes también agradezco por recibir mi propuesta y contribuir a ampliar las posibilidades de divulgación de un trabajo que busca aportar a la política educativa, al trabajo social escolar y a las comunidades educativas.
Al tratarse de una parte de mi tesis doctoral quisiera agradecer a los profesores/as que acompañaron ese proceso. Especialmente a mi director de tesis, Alejandro Carrasco, y a la comisión evaluadora compuesta por Alicia Razeto, Fernando Maureira y Sergio Martinic quienes, desde su experticia, constructivamente aportaron perspectivas que mejoraron la propuesta original.
Mi tesis doctoral contó con el apoyo de Conicyt-Chile, tanto de la Beca del Programa de Formación de Capital Humano Avanzado como de la Beca de Apoyo a la realización de Tesis Doctoral.
Quisiera agradecer a las comunidades educativas participantes que generosamente abrieron sus puertas, permitiéndome imbuirme de sus vivencias cotidianas, los relatos de profesores/as, equipos de gestión escolar, profesionales especialistas, encargados de programas y familias, quienes desde sus narrativas hicieron posible construir un mapa e interpretarlo. Gran parte de esto está presente en el libro.
A los profesionales que apoyaron mi inserción en la comuna de Peñalolén, especialmente a Loreto Ditzel, María Regina Rivera, Victoria Meyer y los profesionales especialistas de las escuelas participantes.
A los profesionales que permitieron la inserción en el Programa Proniño (Codeni), especialmente a Gaby Castro, amiga y colega, que apoyó el acceso a las escuelas, facilitó materiales y vinculación con los profesionales especialistas, quien confió en este proyecto y en mí. Al equipo de Proniño: Angélica Rojas, Pablo Muñoz, Daniel Marabolí, Denisse Escalona, Natalia Bravo, Natalia Castro y los profesionales especialistas de las escuelas que fueron parte de la muestra.
A los profesionales y amigos que apoyaron el proceso de acceso, recolección y procesamiento de datos: Jorge Moreno, Grela Arriagada, Evelyn Mejías, Miguel Oyarzún y Claudia González.
A Verónica Gubbins, académica de la Universidad Finis Terrae, sabia mujer que contribuyó con sus lecturas finales a abrirme a nuevas preguntas y fortalecer la consistencia del escrito.
A quienes generosamente me ayudaron en tareas de edición, a María Elena Gronemeyer, maestra, quien con especial sabiduría me animó e instó a terminar este proceso. A Javiera Sandoval, quien me apoyó en la fase de edición final del documento, realizando esta tarea junto a su bella Amparo, recién nacida. A Paulina Morales del Departamento de Trabajo Social de la Universidad Alberto Hurtado, quien me animó, confió y tuvo mucha paciencia