Pero, ¿que pasa con la “creatividad”? La creatividad es un problema importante para la enseñanza del geodiseño. No creo que se puedan enseñar los misterios esenciales de la creatividad. Podemos ayudar a los estudiantes a que se reten a ellos mismos, y podemos exponerles teorías, historia, precedentes, métodos y modelos de referencia. Dentro de nuestras propias limitaciones podemos dar valor a la innovación. Pero la creatividad no es necesariamente positiva para el geodiseño, no siempre produce cambios positivos. Reconocer este hecho plantea el enigma y la tensión entre, por un lado, los precedentes copiados y adaptados junto con la teoría y los métodos contrastados, y por otro, la teoría especulativa y creativa. Ambos enfoques cumplen funciones en geodiseño y, a su vez, presentan limitaciones. Por un lado no podemos saber de todo, y por el otro, citando al historiador John Lukacs (1924): “Todos los-ismos deberían desaparecer”.
El geodiseño requiere el trabajo de profesionales generalistas y especialistas. Yo vengo de una cultura profesional proyectual donde empecé como estudiante de arquitectura en una Escuela de Arquitectura, luego estudié planificación urbana y regional, y he ejercido como profesor en el Departamento de Arquitectura de Paisaje durante más de cuarenta y cinco años. He organizado y dirigido muchos cursos y talleres multidisciplinares, he trabajado en investigación y en práctica profesional con la colaboración de muchos científicos del territorio, incluyendo geógrafos, ecologistas, hidrólogos, ingenieros de caminos, economistas, sociólogos, y muchos otros, así como con colegas de las profesiones proyectuales: arquitectos, urbanistas, ingenieros civiles y arquitectos del paisaje. Cuando hablamos de un estudio de geodiseño, los que colaboramos, desde todas las disciplinas, debemos compartir tres tipos de preguntas: ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?, ¿QUÉ? ¿DÓNDE? y ¿CUÁNDO? Estas preguntas conforman el marco metodológico para el geodiseño, el que se propone en este libro.
Si tenemos que trabajar en aquello que más necesita la sociedad, tanto el conocimiento especialista y generalista como las habilidades de colaboración, son esenciales. Primero, cada participante debe conocer y poder aportar algo que los demás desconozcan. Su conocimiento individual puede estar arraigado en el contexto geográfico del área de estudio: su clima, geología, hidrología, ecología, vegetación, historia, y así sucesivamente. O el conocimiento individual puede centrarse en los métodos de análisis y síntesis del proyecto. Todo lo que hagamos en un estudio de geodiseño requiere la colaboración entre los profesionales de las ciencias del territorio y los proyectistas, pero nadie debe perder su identidad profesional. La colaboración se ampliará a lo largo de las diferentes fases de un proyecto o estudio, incluso en el diseño de los procesos metodológicos. Como he comentado muchas veces, “la gente que trabaja en geodiseño necesita conocer un poco de todo y mucho de los detalles”.
El libro es abstracto y concreto a la vez, también es didáctico; su objetivo es enseñar. Es muy personal, ya que es polémico y discutible. Generalmente me fijo en el futuro para abordar la complejidad social y medioambiental, con aproximaciones al geodiseño no intrínsecas. Me atrae la idea de que “inventar” no sea un objetivo primordial para los proyectistas, lo que para mi es un objetivo fundamental es el beneficio social. No abordo este libro de geodiseño como erudito, simplemente aporto mi experiencia. Estoy interesado en conseguir beneficios prácticos por medio del geodiseño.
En este libro resaltaré en qué punto se encuentra actualmente el geodiseño y dónde se deberían centrar los esfuerzos académicos y de investigación en el futuro. Escribo desde la experiencia, habiendo cometido todos los errores posibles en algún momento, pero también habiendo logrado algún éxito, gracias a la colaboración de muchos colegas. Escribo desde la perspectiva del proyectista, y también como alguien que ha participado y organizado muchos talleres interdisciplinares de geodiseño durante muchas décadas. También escribo como un profesor con una gran experiencia docente, con un elevado número de estudiantes en activo como profesores y profesionales de geodiseño, tanto en el ámbito público como en el privado, alcanzando a múltiples y diferentes disciplinas.
No se trata de un libro de texto de “cómo hacer”, tampoco es un manual técnico, y no se centra en las tecnologías aplicables al geodiseño, cada vez más importantes y en continuo desarrollo. Existen muchas fuentes de información de geodiseño: se puede descubrir una gran cantidad de literatura, websites, cursos académicos, y marcas comerciales de tecnología de la información relacionados con el geodiseño. Soy consciente de que existen contribuciones muy importantes de numerosos autores al estudio de geodiseño, pero he decidido no inundar el libro de referencias y citas. El libro no se entiende como una recopilación de estudios, aunque hay una gran diversidad de casos prácticos muy similares a los que yo describo. Más bien, este libro se debería percibir como una discusión de casos prácticos con ejemplos que intentan ilustrar los temas y las decisiones implicadas en la organización y gestión de grandes y complejos proyectos de geodiseño. La mayoría de veces, estos proyectos exigen juicios de valor —a menudo basados en suposiciones—, presentan importantes preguntas sin resolver y generan la necesidad de abordar ciertos temas de investigación, también planteados en la presente publicación.
El modo y el medio en que desarrollamos nuestras actividades de geodiseño cambian rápidamente. De hecho, todos los aspectos en los que se basan y nutren las actividades de geodiseño cambian a un ritmo acelerado: los temas sociales y medioambientales a los que nos enfrentamos y que son la razón de nuestro trabajo, la escala y el contenido de los proyectos, la toma de decisiones y los modelos de evaluación que guían nuestra elección, los modelos de proceso con los que comprendemos y evaluamos las condiciones existentes y el impacto de futuros cambios, la forma en que proyectamos y las tecnologías que utilizamos. Crear una guía que permita movernos a través de las diferentes opciones que aporta el geodiseño es el objetivo principal del marco metodológico y de la experiencia colectiva que recoge este libro.
C.S.
Notas
1. El origen del término “geodiseño” es incierto y es probable que provenga de diferentes fuentes, dos de las cuales cito a continuación:
De H-G. Schwarz-v.Raumer y A. Stokman, “Geodesign - Approximations of a Catchphrase,” en Teaching Landscape Architecture, eds. E. Buhmann, S. Ervin, D. Tomlin, y M. Pietsch. (Proceedings, Digital Landscape Architecture, Anhalt University of Applied Sciences. Dessau, Germany, May 2011), 106-15: “No más tarde de 1993 Kunzmann [“Geodesign: Chance oder Gefahr?” en Planungskartographie und Geodesign. Hrsg.: Bundesforschungsanstalt fur Landeskunde und Raumordnung, Informationen zur Raumentwicklung, Heft 7.1993, 389-96.] utiliza el termino “geodiseño” para debatir sobre las oportunidades y amenazas de unos bocetos ilustrativos cuya finalidad era comunicar ideas de estructuras espaciales como el “European Banana”, un patrón europeo de urbanización con implicaciones para la productividad económica y el bienestar social.
De Bill Miller (Director de GeoDesign Services, Esri), comunicación personal del 12 de agosto de 2010: “Jack [Dangermond] inventó el término “geodiseño” hace aproximadamente cuatro años, justo después de terminar nuestra primera edición de ArcSketch. Yo estaba presentando ArcSketch a Jack [y] mostrando las herramientas de dibujo y… dijo: ‘Mira, ahora puedes proyectar en el espacio geográfico’ y Jack dijo, ‘¡geodiseño!’… y así fue”.
2. C. Steinitz, “Design Is a Verb; Design Is a Noun”, Landscape Journal 4, nº 2 (1995): 188-200.
3. J. Lukacs, “The Stirrings of History: A New World Arises from the Ruins of Empire”, Harper’s (Agosto 1990): 41-48.
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