Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе. Наталья Скурихина

рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.

      1.1.8. Рефлексивные умения

      Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.

      Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).

      Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:

      ▪ цель;

      ▪ способ;

      ▪ результат.

      Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.

      Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:

      Цель деятельности:

      ▪ оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;

      ▪ оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;

      ▪ корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.

      Способы деятельности:

      ▪ оценивать логические пути деятельности;

      ▪ оценивать логические возможности деятельности;

      ▪ проявлять готовность к пересмотру своих действий.

      Результат деятельности:

      ▪ оценивать эффективность своей деятельности;

      ▪ прогнозировать конечный результат своей деятельности;

      ▪ оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;

      ▪ принимать ответственность за свою деятельность.

      Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:

      ▪ организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;

      ▪ применение соответствующих технологий обучения;

      ▪ подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.

      1.1.9. Уровни сформированности рефлексивных умений

      Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:

      ▪ номинативный – интерпретация поведения подменяется