Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе. Наталья Скурихина

разграничивает профессиональную рефлексию и педагогическую профессиональную рефлексию. Профессиональная рефлексия – это соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том числе с существующими о ней представлениями. Педагогическая профессиональная рефлексия понимается им так же, как и профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом.

      1.1.3. Структура рефлексивной деятельности преподавателя

      Исследователь И. А. Стеценко различает следующие компоненты в структуре рефлексивной деятельности педагога:

      ▪ мотивационно-целевой: потребность в рефлексивной деятельности, положительное отношение и интерес к совершенствованию педагогической рефлексии, осознание целей использования педагогической рефлексии;

      ▪ когнитивно-операционный: знания, конкретизирующие теоретические основы педагогической рефлексии, профессиональные умения учителя по осуществлению рефлексивной деятельности;

      ▪ аффективный: эмоции, сопровождающие практические действия педагога при осуществлении рефлексивной деятельности, чувство уверенности в успехе;

      ▪ оценочный: оценка, самооценка и контроль рефлексивной деятельности;

      ▪ нравственно-волевой: личностные качества, способствующие эффективной рефлексивной деятельности (Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: дисс. … канд. пед. наук. Таганрог, 1998).

      1.1.4. Критерии педагогической рефлексии

      Разные исследователи в качестве критериев рефлексии рассматривают далеко не одно и то же и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет.

      Российский исследователь М. Т. Громкова критериями рефлексии называет:

      ▪ естественность;

      ▪ целостность;

      ▪ технологичность.

      Е. Э. Смирнова и А. П. Сопиков выделяют следующие критерии:

      ▪ глубина рефлексии;

      ▪ сложность;

      ▪ истинность.

      В настоящий момент в философской, психологической литературе по проблеме рефлексии обсуждается уровневый подход к ее исследованию.

      В. И. Слободчиков вводит представление о шкале рефлексии, расчлененной на несколько уровней (Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995).

      Г. Г. Ермакова (Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дисс. … канд. пед. наук. Оренбург, 1999.) рассматривает в качестве критериев развития педагогической рефлексии следующие:

      ▪ достаточность рефлексивных знаний;

      ▪ отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности;

      ▪ собственно рефлексивное поведение педагога.

      Показателями первого критерия