6. Сформулировать цели и задачи;
7. Выбрать вид работы.
Работа начинается с выявления обучающихся, способных заниматься исследовательской деятельностью. Не стоит скрывать того, что не каждый ребенок хочет, а главное, может заниматься данным видом деятельности.
В этом может помочь НОУ (научное общество учащихся), банк данных в методическом кабинете, где есть списки этих учащихся. Педагогу необходимо учесть такие факторы, как эмоциональная восприимчивость, достаточность знаний, умений и навыков у обучающегося.
Итак, умный, перспективный, умеющий себя показать, преподнести учащийся, но НЕ ХОЧЕТ… И что тогда?
Далее, необходимо замотивировать обучающегося.
Мотивировать – значит заинтересовать, суметь объяснить обучающемуся, какую пользу могут принести ему занятия исследовательской деятельностью.
Эта польза должна быть значимой для конкретного ребенка, опираясь на его конкретные интересы и запросы.
Вот только некоторые мотивы, побуждающие детей заниматься исследовательской деятельностью:
• стремление углубить свои знания по определенной теме, предмету
• общение с интересными людьми
• связь с будущей профессией
• желание получить опыт публичных выступлений
• возможность поступить в вуз (грамоты, призы, дипломы).
• освоение в процессе работы компьютером (в мое время их было мало).
Предлагала детям, зная, что интересует его; в какой семье могут заинтересоваться и поддержать; есть старшие братья и сестры, которых я учила и уверена в них и т. д.
Следующий шаг – выбор проблемной области, которая интересует юного исследователя. Кроме того, как писал Г. Лихтенберг: «Следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал» А ученые подсчитали, что за свою жизнь человек решает порядка миллиона проблемных ситуаций. Получается, чтобы комфортно жить, в школе придется научиться все их решать. Так на это уйдет как раз вся жизнь, даже больше.
Проблемные ситуации окружают повсюду, даже может быть в привычных обыденных ситуациях, то, что мы считаем аксиомой. Как произошло с Аристотелем, который в одном из своих трактатов написал, что у мухи восемь ног, и это не ставилось под сомнение почти два тысячелетия, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть. Вот что значит авторитет ученого!
Но самое трудное в проблемной ситуации – выйти на исследовательский путь, найти вопрос, требующий ответа, выйти на проблему? Проблема – некая противоречивая ситуация, требующая разрешения.
Например, Катя приносит огромную ручку. Все удивлены, восторженны. А я…. А мне…. И вдруг Ваня: «Как ею писать? Тяжелая! Буквы в разные стороны пойдут!» А у тебя?… И пошло…
Проблема? Да. А какая должна быть ручка и почему?
Примеры проблем из исследовательских работ:
• «Компьютер и здоровье»
Тема. Развитие