– от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»;
– от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания достаются человеку;
– свободное развитие индивидуальности является основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность [84, с. 30].
Открытое образование предполагает открытость будущему и миру. В открытом мире человеческая индивидуальность выступает в качестве основы общественных связей людей. Это обусловлено тем, что сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальной инициативы и индивидуального разнообразия. Поэтому свободное развитие индивидуальности является условием развития и эволюции общества. Обучающиеся при открытом образовании вовлечены в открытый мир, что позволяет им реализовать свои потенциальные возможности.
В открытом образовании человек воспринимается, таким образом, как центральный субъект, инициирующий и организующий свой собственный процесс образования. При этом важно также целеполагание, осознание и порождение индивидуальных целей, которые направляют творческий процесс образования. Успешность этого процесса зависит от уровня развития, коммуникабельности и саморефлексии обучаемого. В процессе открытого образования, в который включены разные составляющие (передача знаний, умений, навыков, формирование отношения человека к миру, обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество), обучение и воспитание предстают как единое целое.
В открытом образовании важен личностный подход, когда ставится задача овладения комплексом знаний, умений, формирование качеств личности, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность и комфортное существование в условиях информационного общества.
В ходе критического анализа существующей научной литературы по проблеме индивидуализации образования мы выявили, что есть расширенная трактовка понятия «образования». В соответствии с этой трактовкой под «образованием» понимается все, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. В связи с расширением самого понятия образования иногда выделяются четыре основных типа процесса образования:
– произвольное обучение, включающее неструктурированную учебную деятельность. Такую учебную деятельность делят на инцидентальное (случайное) и информальное образование.
При инцидентальном обучении нет осознанного стремления к обучению ни со стороны учителя, ни со стороны ученика, а при информальном обучении один из участников процесса обучения осознанно стремится к обучению (Evans D.) Благодаря произвольному обучению человек в течение своей жизни приобретает наибольшую часть знаний и навыков. Через произвольное обучение