Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход. Г. Ф. Трубина

подход является отчасти продолжением идей Б. Г. Ананьева и определяет социализацию как развитие человека на протяжении всей жизни в процессе самореализации, усвоения и воспроизводства культуры общества. Развитие личности с этих позиций представляет собой многоэтапный процесс включения человека в социально-культурные институты, виды культурной деятельности, способствующие социализации. В нашей работе мы уделяем особое внимание, на какой стадии, какой институт играет более важную роль, каким образом можно управлять этим процессом.

      Бим-Бад Б. М. основным институтом социализации считает семью и в своих работах рассматривает исторические изменения с точки зрения макросоциальных и экономических изменений в обществе, а также и перемен в воспитании, обуславливающие изменения целей и приемов социализации и инкультурации человека. В. Г. Бочарова является одним из авторов социально-педагогической парадигмы реформирования образования, направленной на гармонизацию отношений человека и социума. И. С. Кон автор социальной психологии, теории личности в российской интерпретации, участник программы исследования «Личность и ценностные ориентации» много внимания уделял гендерным различиям в процессе социализации личности. Он являлся научным консультантом проекта «Половое воспитание российских школьников». А. В. Мудрик является основоположником научной школы «Социальное воспитание в контексте социализации», которая сформировалась в 70‐е годы ХХ века на базе исследований различных аспектов воспитания учащихся, и сейчас определяет концептуальные подходы к рассмотрению феномена социального воспитания. Он разработал новый раздел социальной педагогики – социально-педагогическую виктимологию, изучающей воздействие на личность неблагоприятных условий социализации, которые, безусловно, требуется учитывать любому педагогу в процессе воспитания молодежи. С его точки зрения воспитание может быть только частичным механизмом социализации, потому что воспитывающие общности имеют несовпадающие задачи, цели, содержание, методы; между этими общностями нет и не может быть жесткой или просто отлаженной связи, кооперации, координации, преемственности. На наш взгляд, изначально такой отлаженной связи действительно нет, но она может быть выстроена и поддерживаться на всех уровнях общества от семьи до государства и мирового сообщества. Именно организация связей между целями, содержанием и технологиями социализации на различных ее стадиях и должна являться предметом современных исследований в области социальной педагогики.

      Никандров Н. Д. занимался сравнительной педагогикой, обобщая механизмы и опыт социализации разных стран. Его работы интересны с точки зрения накопившегося опыта социализации молодежи. Вычленения типовых ошибок и распространения передового положительного опыта. Л. И. Новикова представляла процесс социализации и развития ребенка через коллектив. Положения