«Личность как гендерный субъект опосредует свое индивидуальное развитие теми знаками гендера, которые она заимствует из культуры и которые, будучи интериоризованными, становятся культурным средством организации собственной психики. Соответственно, при традиционной дифференцированной по половому признаку социализации гендерная субъектность девочек и мальчиков наполняется и реализуется разными содержаниями, тогда как при альтернативной возможно вариативное многообразие содержательных аспектов субъектности как среди девочек, так и среди мальчиков» [Семенова, 2012, с. 109]. В данном тезисе находит отражение теория дизонтогенеза и представления о специфических закономерностях в развитии детей при разных вариантах нарушенного развития, которая безусловно связывается с условиями развития и опосредуется ими.
«В гендерной социализации в большинстве случаев преобладает репродуктивный характер этого процесса, связанный с воспроизводством доминирующих в обществе гендерных стереотипов, тогда как социальное творчество (сознательный отход от традиционных гендерных стандартов) сведено к минимуму» [там же]. В детском возрасте больше проявляется репродуктивный тип гендерной субъектности, который выражается в усвоении опыта, а не в его творческом преобразовании. Исследователи отмечают, что у детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют даже отдельные элементы социального творчества и, напротив, проявляются упрощенные стереотипы поведения. При этом может наблюдаться наивная гендерная нестереотипность, как результат недостатка у детей социального опыта. У детей с нормативным развитием специалисты уже в раннем возрасте отмечают сознательную нестереотипность, а не только наивную. Таким образом, специфические особенности развития проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья в становлении гендерной идентичности, причем эти проявления будут зависеть от вида дизонтогенеза.
«У всех детей период наивной нестереотипности предшествует присвоению культурных знаков гендера. Однако у детей с ОВЗ он несколько затягивается и становится более продолжительным по сравнению с их сверстниками с нормативным психическим развитием, которые раньше и быстрее входят в гендерную культуру общества и тем самым утрачивают свою наивную нестереотипность. Кроме того, переход к сознательной гендерной нестереотипности при наличии соответствующих социальных условий у детей с ограниченными возможностями здоровья оказывается более проблематичным по сравнению с их сверстниками с нормативным психическим развитием, что можно рассматривать как их личностную незрелость в плане становления и проявления гендерной субъектности» [Семенова, 2012, с. 109]. Тогда с позиций гендерного подхода на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья