В результате проведенного корреляционного анализа (Пирсон) между полученными показателями методик «Мотивации к обучению в Вузе» и «Склонности к различным сферам профессиональной деятельности» были выявлены взаимосвязи:
– взаимосвязь между показателями шкал «приобретение знаний» и «склонности к работе с людьми» (r = 0,49; ρ < 0,01) и «склонности к эстетике и искусству» (r = 0,58; ρ < 0,01). Таким образом, чем более выражена у респондентов склонность в сфере профессиональных интересов к работе с людьми и искусству, тем более они стремятся к приобретению знаний. На первом курсе естественным явлением считается преобладание приобретения знаний в мотивационной системе профессионального становления. Такие склонности обусловлены направлением университета, т. е. профессиональной направленностью. Поэтому взаимосвязь состоит в том, что при работе с людьми нужны качественные знания, на получение которых направлена деятельность в вузе. Кроме того, важен кругозор и образованность общественных деятелей, чтобы производить впечатление компетентного и умного человека. Поэтому на первом курсе можно проследить взаимосвязь между склонностью работы с людьми и получением знаний в связи с гуманитарной направленностью профессии. Склонность к эстетике и искусству взаимосвязана с мотивацией приобретения знаний в плане получения удовольствия от процесса обучения, познания, получения интеллектуального удовлетворения. Человек стремится удовлетворять свою потребность в получении базовых знаний не только в рамках профессиональной направленности, но и для расширения собственного кругозора;
Рисунок 2 – Распределение респондентов по склонности к различным сферам профессиональной деятельности (%)
– имеется взаимосвязь между «овладением профессией» и направленностью на умственный труд (r = 0,34; ρ < 0,01). Следовательно, чем значительней интерес к овладению профессиональными знаниями, тем более предпочтительнее для студента сфера умственного труда.
Проведенное исследование подтверждает необходимость внедрения инновационных форм и методов обучения в современном вузе [49] начиная с первого курса, что будет интенсивно формировать интерес студентов к постигаемой науке, способствовать формированию познавательных мотивов, актуализировать уже имеющиеся знания.
1.4. Представления современных студентов о целях учебной деятельности
Компетентностная парадигма, на основе которой в настоящее время выстраивается образовательный процесс в России, предполагает, что предлагаемая обучающимся информация быстро устаревает и нуждается в обновлении, в связи с чем обучение, основанное только на запоминании и сохранении материала в памяти, может соответствовать требованиям современного образования лишь отчасти [4]. В наше время формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь», на передний план