29
Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии. – М., 1999. – C. 247.
30
Там же. – С.247—248.
31
Там же. – С.248—249.
32
Peters R. S. The Philosophy of Education. – London, 1973. – Р. 6.
33
Конт О. Дух позитивной философии. Слово о положительном мышлении. – М., 2011. – С . 6.
34
Reading R. S. Peters Today: Analysis, Ethics and the Aims of Education. – London, 2011. – P. 26
35
Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – 147 p.
36
Конт О. Дух позитивной философии. Слово о положительном мышлении. – М., 2011. —С . 91.
37
Гегель Г. В. Ф. Сочинения: в 14 т. – М., 1937. – Т. 5. – С. 4—5.
38
Там же. – С. 2.
39
Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 6.
40
Сокулер З. А. Людвиг Витгенштейн и его место в философии XX в. – Долгопрудный, 1994. – С. 53.
41
Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 17.
42
Там же. – С. 7.
43
Там же. – С. 28.
44
Там же. – С. 6.
45
Руднев В. П. Божественный Людвиг. Витгенштейн: Формы жизни. – М., 2002. – С. 155.
46
Там же.
47
Райл Г. Понятие сознания. – М., 2000. – С. 94.
48
Там же. – С. 272.
49
Там же. – С. 53.
50
Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972. – Р. 25.
51
Приведем следующую цитату: «…доказано, что ученик имеет свою собственную мотивацию в том, что выявление вещей, решение проблем и избавление от непоследовательности являются увлекательными в них самих. Никакой внешний источник не является необходимым, чтобы объяснить такие виды деятельности. Но если такая форма мотивации будет обращена к детям, то намного больше потребностей надо знать в деталях относительно особенностей того, что нужно выучить…». – Peters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – С. 66
52
Там же. – С. 6.
53
Там же. – С. 9.
54
Там же. – С. 15.
55
Мур Дж. Принципы этики. – М., 1984. – 328 с.
56
Различие этих значений будет показано в заключительной главе.
57
Kleing J. R. S. Peters' Use Of Transcendental Arguments // Journal of Philosophy of Education. – Vol. 7: . – pp.149–166
58
Peters R. S., Hirst P. H. The Logic of Education. – London, 1972.– Р. 30.
59
Там же.
60
Там же. —Р. 45.
61
Приведем по этому поводу цитату: «…ведь откуда нам знать, какие образцы выставлять в поиске сходств? Почему Витгенштейн не привел садоводство или женитьбу в качестве примеров игр?