Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Г. А. Торгашев

в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. В высшем образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях.

      Способы конструирования и структурирования содержания образования позволяют на практике определять форматы образовательной программы и учебных материалов:

      • линейное построение учебного материала – отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс;

      • концентрический используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне;

      • спиралеобразный – ставится проблема, к решению которой субъекты учебного процесса возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых;

      • модульный способ – содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: мировоззренческому, содержательно-описательному, операционально-деятельностному и контрольно-проверочному.

      Чтобы педагогический процесс был действенным, необходим такой компонент, как управление.

      Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов. В данном случае педагогика опирается на выработанные социальной наукой формы и методы управления, в том числе на теорию и практику научной организации труда, социального прогнозирования и планирования.

      Педагогическое управление – процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

      Преподаватель вуза составляет планы в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические или тактические. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства педагога,