· Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состоянии психического и физического здоровья
· Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
· Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ
· Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
· Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
· Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
· Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
· Осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
Необходимые знания
· Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
· Теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся
· Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ
· Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
Как видим, особое внимание уделено такой трудовой функции педагога, как развивающая деятельность, что соответствует идеологии Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) о том, что результаты образования должны быть прямо связаны с направлением личностного развития всех обучающихся. Как обеспечить обучение данной категории детей? Что необходимо организовать в образовательной организации?
Одним из важнейших вопросов является: «Как мотивировать педагогов к решению данных вопросов?»
По данным исследований – от 30 до 40% педагогов все еще не убеждены в возможности и целесообразности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде. Это объясняется рядом обстоятельств, среди которых:
– наличие инновационных барьеров в сознании учителей;
– действие ригидных психологических установок, затрудняющих принятие педагогами любых образовательных изменений;
– высокая тревожность педагогов на фоне переживаемой ими профессиональной ответственности за качество обученности школьников;
– недостаточная психолого-педагогическая компетентность учителей в вопросах организации обучения и социализации детей с ОВЗ.
Г. М. Пономарева исследовала особенности мотивов у такой профессиональной