Объясню на примере. В детстве я очень любила петь, но, как правило, «не угадывала ни одной ноты». Однако петь мне хотелось. Поскольку в музыкальную школу меня не взяли, мама пригласила ко мне учительницу музыки. Та стала учить меня играть на фортепиано механически, по памяти. Дело было трудное, реальные успехи совершенно не соответствовали моим чаяниям, и я бросила музыку. Через двадцать лет мне в руки случайно попал учебник по сольфеджио – и я наконец поняла, чего от меня добивались все эти годы. Оказалось, что мелодии строятся по особым законам, которые показались мне довольно простыми. Музыкантшей я уже не стала (да и желания такого у меня больше не было), но теперь с огромным удовольствием слушаю классическую музыку и понимаю ее язык. Возможно, для музыкально одаренного ребенка попытка «постичь гармонию алгеброй» была бы действительно чем-то лишним. Одна моя подруга, которая никогда не училась музыке, прекрасно пела и подбирала мелодии на слух. Но у меня не было музыкальных способностей, зато были (и остаются) хорошие логические. Если бы моя учительница догадалась в свое время «сыграть» на этом, она избавила бы меня от большого разочарования. Поэтому, если и ваш ребенок испытывает трудности в изучении того или иного предмета, ищите такой подход, при котором он сможет опираться на свои «сильные стороны» (об этом мы поговорим подробнее в следующей главе).
Опасность, подстерегающая ребенка на этой стадии, состоит в чувствах неадекватности и неполноценности. Э. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развития ребенок должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной состоятельности и его не должна удовлетворять безответственная похвала или снисходительное одобрение. Уверенность ребенка достигает реальной силы только тогда, когда он понимает, что может применить свои знания на практике и самостоятельно создать что-то новое. Например, если он учится считать, почаще играйте с ним «в магазин», а позже поручайте ему самостоятельные покупки.
Учиться интересно, но трудно. Поэтому не забывайте поддерживать ребенка, например, такими словами:
«Я рад (а), что ты учишься»;
«Мне нравится, что ты интересуешься техникой (музыкой Чайковского, иностранными языками…)»;
«Ты сам (а) можешь определить, что тебе нужно и как этого достичь»;
«Ты можешь попросить о помощи, вместо того чтобы страдать. Я помогу тебе, но делать ты все будешь сам (а)»;
«Доверяй интуиции»;
«Подключай воображение»;
«Не обязательно делать лучше всех, достаточно сделать хорошо»;
«Не ошибается тот, кто ничего не делает»;
«Ты можешь попробовать сделать это по-своему»;
«Ты можешь учиться на своих ошибках»;
«Большинство ошибок можно исправить»;
«Если бы у тебя все получалось с первого раза, не было бы смысла учиться»;
«Первый шаг к тому, чтобы что-то понять, – осознать, что ты ничего не понимаешь»;
«Научившись