4. Забота о здоровье и ритме организации занятия дошкольника. Стараться совместно с родителями правильным образом взглянуть на ритм и режим дня ребенка, перестроить его так, чтобы нервная система не была перегружена обучающими уроками, а нейропсихологические занятия органично вписались в сбалансированный режим дня дошкольника и чтобы он с удовольствием посещал их выспавшимся, отдохнувшим, «напитанным» свежим воздухом и прогулками. Для организации занятий совершенно точно не подойдет позднее вечернее время, когда дошкольника приводят после десятков секций и кружков и все, что мы можем наблюдать, – это истощение центральной нервной системы за счет огромной нагрузки.
5. Системность и оптимальный темп занятий без скорости и спешки. Продвижение к результату и первым успехам ребенка будет гораздо эффективнее, если учитывать и знать особенности развития новых нейронных связей, а это процесс небыстрый и совершенно не попадающий под понятия «экспресс» или «интенсив». Следование скорости ребенка, его отправной точке развития, подстройка к ритму, темпу выполнения заданий – важные моменты контакта на занятиях. Да, будут упражнения и практики, которые улучшают скорость реакции, быстроту переключения в заданиях, но к этим моментам тоже важно подобраться бережно, не перепрыгивая те стадии развития, которые ребенок еще полностью не прожил и не автоматизировал.
6. Фокусировка на одной значимой трудности и направление основных усилий на их проработку. Речь идет о том, что по итогам нейропсихологической диагностики родителям и специалисту станет понятнее примерный план действий выстраивания конкретных звеньев развития у ребенка. Например, мы можем обнаружить сложности пространственного восприятия у дошкольника на всех уровнях его развития, которые по внешним симптомам могут проявляться в трудностях развития элементарных математических представлений. Так начинает выстраиваться ориентировочная структура занятий, где примерно 80 % материала будет направлено на применение практик развития пространственного компонента у ребенка дошкольного возраста. Постепенно задания будут усложняться и плавно переходить к более учебным, связанным непосредственно с миром математических навыков. Реагировать на важные моменты и пробелы в развитии, создавать возможности прожить на занятиях все этапы развития с опорой на сильные звенья – верная стратегия построения занятий. А так как все процессы в мозге взаимосвязаны, развитие одного компонента будет «подтягивать»