В основу позиционно-дидактической концепции модели ЛОО В.В. Серикова (129), положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно- ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно- ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.
Личностно-ориентированное образование – это образование: устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью, создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.
Закономерности ЛОО:
– при проектировании образования учитывается «событие в жизни личности»;
– проектирование обучения – совместная деятельность учителя и учащихся;
– образовательный процесс становится источником личностного опыта;
– обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
– внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
– текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.
Сущность проективной модели личностно-ориентированного обучения Н.И. Алексеева (1997) связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой – с понятием «культурного акта», смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре. Педагогическая технология рассматривается как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей; как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное «доопределение» в конкретных условиях обучения. Педагог, осуществляющий личностно ориентированное обучение, учитывает психическое развитие учащихся, свои личностные возможности, психологически адекватные представлениям специфики предмета для учащихся. Тип психологического развития учащихся детерминирован направленностью обучения (культурологический или инструментальный). Инструментальный тип направленности обучения состоит в развитии инструментов познания: памяти, внимания, мышления, самостоятельности, активности. В культурологическом типе развиваются ценностно-эмоциональная сфера личности, её отношение к миру, к деятельности, её личностная позиция. Данный подход привел Н.И. Алексеева (3) к различию субъектно-ориентированного и личностно ориентированного обучения.
Ориентирами первого являются умения учащихся активно оперировать знаниями, а ориентирами второго – личностные свойства: смысл деятельности,