Шестая предусматривает оптимизацию групповых отношений. Итак, поскольку акмеология формирующаяся научная дисциплина, определение ее предметно-методической специфики в известной мере зависит от путей дальнейшего развития конкретных акмеологических исследований.
Движущей силой и источником профессионального саморазвития преподавателя, тренера является потребность в само- изменении и самосовершенствовании. Наиболее существенной объективной причинной, порождающей эту потребность, являются требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися, студентами и их родителями. Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности.
Процесс самоизменений состоит из несколько циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий:
– осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих;
– выбор средств и методов по искоренению недостатков;
– исполнение намеченного плана;
– фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.
Выбор главных стратегий деятельности обусловливает тип направленности.
В акмеологии выделяются следующие типы направленности:
1) истинно-педагогическая;
2) формально-педагогическая;
3) ложно-педагогическая.
Истинно-педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации преподавателя на формирование личности учащегося, студента средствами преподаваемого предмета, связана с постоянным творческим процессом в учебной и воспитательной деятельности.
Формально-педагогическая направленность связана с соблюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах, учебниках, инструкциях. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический тип общения с учащимися, студентами, который обычно парализует творческие элементы в деятельности преподавателя.
Ложно-педагогическая – направлена на самого себя: свое самочувствие, самовыражение, карьеру. Среди педагогов с данной направленностью есть много интересных, эмоционально-выразительных, эрудированных, однако истинно продуктивных среди них очень мало.
Совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, определяется понятием «профессиональная компетентность», которое отражает единство теоретической и практической готовности педагога.
А. А. Деркач отмечает виды профессиональной компетентности педагога как стороны профессионализма. При