В проектировании экспертиза рассматривается не как достоверная характеристика развития процессов преобразований, а как исследование с определенными выводами. Экспертиза считается не просто интуитивным предсказанием, а определением возможного развития процессов, исходя из познания закономерностей функционирования конкретных систем и возникающих в этих процессах противоречий. Если при разработке проектов основное стремление его авторов концентрируется на «достижении успеха», то при организации экспертизы – на «избегании неудачи», снижении возможных, иногда неожиданных последствий преобразований, их влияния на возникновение конфликтов в педагогической среде.
Несмотря на широкое использование экспертизы в практике образования, работ в области обобщения подходов к экспертизе педагогических проектов в настоящий момент мало. Поэтому при разработке подходов к экспертизе мы использовали литературу по вопросам общей теории экспертного анализа, экспертизе научно-педагогических исследований, документы и рекомендации, используемые в ее научно-методическом обеспечении в различных региональных системах.
В практике организации экспертизы условно выделяют три ее вида: внутренняя (самоэкспертиза), внешняя (специально созданной комиссией или группой экспертов), общественная (опрос по специально разработанным методикам).
Считается, что разработка подходов к экспертизе проектов – одно из направлений развития проектирования как научно-исследовательской деятельности.
Функции экспертизы: дать многоаспектный анализ, выполнить прогноз, поставить диагноз, определить приоритеты, смягчить последствия, принять решения с учетом мнений специалистов и интересов различных людей, выбрать наиболее эффективные и полезные решения из различных альтернатив на основе научно разработанных критериев и обоснованных суждений.
Для проведения экспертизы эксперты должны достичь согласия по вопросам:
1) определения критериев анализа и оценки;
2) степени их важности;
3) формы представления анализа и суждений, характера и процедуры принятия решения.
Любой педагогический проект экспортируется с различных позиций, в центре которых всегда будет решение задач преобразований как задач педагогических. Для включения в экспертизу различных позиций разрабатываются критерии экспертизы, которые в первом выражении имеют вид вопросов, подчеркивающих различные аспекты проектирования, например,
• социально-педагогический:
каким образом его реализация окажет воздействие на образовательную ситуацию в региональной системе образования, в районной, в микрорайоне?
что даст проект для конкретной категории детей?
что