Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова

на каждом его этапе начинать не с простого освоения индивидуально каждым участником его методологии и индивидуального выбора цели и идей по разрешению противоречий, а со сложного – организации коллективной рефлексии, коллективного выдвижения предположений для принятия решений, то обмен смыслами деятельности, опыт участников будут давать больший эффект для разрешения ситуаций. В этом случае сотворчество будет наиболее глубоко и сознательно пронизывать весь процесс проектирования, что, в свою очередь, будет более эффективно воздействовать на развитие процессов. Данную логику следует переносить и в модели организации обучения для более эффективного усвоения студентами и педагогами сущности проектирования.

      В то же время, диалектика совместной деятельности «характеризуется свойствами противоречивости, отрицания, подтверждения и опровержения», что указывает на формы диалогического мышления в совместном творчестве. Общность искомых целей и организация совместных действий сочетаются в диалоге с разностью субъектных позиций. Иногда каждая субъектная сторона принимает в диалоге оппонентную позицию, что помогает не только находить наилучшие решения, но и создавать конфликты при организации проектирования в педагогическом процессе. Диалогическое общение продолжается до тех пор, пока субъекты не достигают согласия относительно искомой цели и способов ее достижения. В дальнейшем деятельность может быть организована как совместно-разделенная, коллективная или в группах по претворению найденного решения, пока не возникает необходимость коллективной рефлексии и нового этапа диалога.

      В общем виде проектирование как взаимодействие индивидуальной и коллективной деятельностей можно представить следующим образом (схема 1):

      Схема 1. Взаимодействие индивидуальной и коллективной деятельности в проектировании

      В теории развития систем сохранение устойчивости системы связывают с понятием «память системы». В образовательных системах «память» – это коллективные традиции, положительный опыт и знания педагогов.

      При обмене информацией, смыслами деятельности, успешным опытом и даже традициями «память» педагогической системы увеличивается, структурируется, отбрасывает лишнее, позволяет сохранить лучшее. Как известно, творчество невозможно без воображения, прорыва в будущее, память позволяет сохранить лучшие традиции настоящего. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности и рефлексии позволяет использовать в проектировании не только рациональный системный анализ, но и интуицию субъектов, их опыт, который фиксируется в личностных образованиях и на эмоционально-ценностном уровне, а не только на интеллектуально-логическом. В результате создается целостность деятельности, которая считается более широким понятием, чем системный анализ в ее организации. Целостность деятельности создает предпосылки для гармоничного сочетания