4) определение процедуры изучения проблемы, в рамках которой можно установить экспериментальный контроль над исследуемыми показателями;
5) сбор и анализ теоретических и эмпирических данных в соответствии с выдвинутой гипотезой;
6) установление взаимосвязи и взаимозависимости между существующими и вновь полученными знаниями с целью приведения их в соответствие друг с другом.
К проблематике методов педагогической психологии Б.Б. Айсмонтасом отнесены: 1) проблема методологических ос нов психолого-педагогического исследования; 2) проблема определения возможностей применения общенаучных и обще педагогических методов исследования в педагогической пси хологии; 3) проблема разработки собственных методов исследования; 4) проблема специфики применения экспериментального метода в педагогической психологии; 5) проблема разработки диагностических методик в контексте психолого-педагогического изучения развития личности [1, с. 18]. Исходя из данной систематизации, методы педагогической психологии взаимосвязаны с методологией психолого-педагогического исследования и методикой его проведения. Использование триады «методология – метод – методика» позволяет сконструировать и реализовать в педагогической практике действенную модель проведения психолого-педагогического исследования и получить более достоверные эмпирические данные о состоянии образовательного процесса и его субъектов.
Р.С. Немов к методам педагогической психологии относит те, которыми психология как наука пользуется в целом. Однако он указывает, что применять их нужно с опорой на специфику предмета педагогической психологии, где учитываются: 1) возможность оценки актуального уровня обученности, воспитанности и общительности с учетом изменений в них, которые произошли в ходе предшествующего диагностике обучения и воспитания; 2) операционализация наблюдения, тестов, опросов, интервью, экспериментальных бесед в соответствии с возрастом детей и взрослых; 3) специальное психолого-педагогическое тестирование, специальный психолого-педагогический эксперимент с развивающими целями, т. е. не столько с целью диагноза, сколько с целью прогноза и установления темпа и объема усвоения детьми и взрослыми социокультурного опыта предшествующих поколений.
В соответствии с таким подходом Р.С. Немов предлагает такую классификацию методов педагогической психологии:
1) организационные: отражают цели, содержание, структуру, организацию, состав и подготовку психолого-педагогических исследований;
2) процедурные: отражают формы реализации психолого-педагогический исследований в целом и его отдельные части;
3) оценочные: отражают способы определения психологических и поведенческих особенностей, изучаемых в психолого-педагогических исследованиях;
4) методы сбора и обработки данных: отражают процесс преобразования первичных качественных