Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова

развития педагогической психологии завершается формирование особого психолого-педагогического направления – педологии. Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) – направление в педагогике и психологии, в котором комплексно на основе психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений выявлялась специфика поведения ребенка с целью диагностики качественных особенностей его развития (С. Холл, Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Основоположник педологии – американский психолог С. Холл – создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию. Термин «педология» предложил его ученик О. Крисмент.

      В России идеи педологии активно внедрял в практику замечательный ученый и блестящий организатор А.П. Нечаев. Неоценимый вклад в развитие педологии внес российский психофизиолог В.М. Бехтерев. Комплексный подход к изучению ребенка во всех его проявлениях и с учетом факторов окружающей среды позволял молодой науке развиваться интенсивно и целостно. Использование эксперимента в обучении, осуществленное в 1879 г. И.А. Сикорским, послужило активному внедрению в педагогический процесс достижений психолого-педагогической науки и созданию качественно новой науки о воспитании и обучении. Это позволило П.П. Блонскому в начале XX в. определить педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях конкретной социально-исторической и культурной среды.

      В 20-е годы XX в. педологи осуществляли свою профессиональную деятельность в детских садах, школах, подростковых объединениях, в ходе психолого-педагогических консультаций, работе с родителями. В Москве и Ленинграде были организованы институты педологии, подготовка педологов носила фундаментальный характер: изучались педагогика, психология, физиология, детская психиатрия, невропатология, антропометрия, антропология, социология, теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой в детских образовательных учреждениях. Параллельно в этих институтах представители антропоцентрических наук проводили комплексные наблюдения за развитием ребенка от рождения до юношеского возраста. На основе теоретического моделирования и эмпирических данных разрабатывались теория и практика психодиагностики ребенка.

      В отечественной педагогической психологии с 30-х годов осуществлялись исследования процессуальных аспектов обучения и развития: взаимосвязи восприятия и мышления в познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин); соотношения памяти и мышления (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко); развития мышления и речи дошкольников и школьников (А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); механизмов и этапов овладения понятиями (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк); возникновения и развития познавательных интересов у детей (Н.Г. Морозова).

      В середине 30-х годов XX в. в России критике подверглись проблемы предмета педологии, био– и социогенеза. Постановлениями ЦК ВКП(б)