На современном этапе развития педагогической психологии И.А. Зимняя уточняет и расширяет ее традиционную структуру так: 1) психология образовательной деятельности как единства учебной и педагогической деятельностей; 2) психология учебной деятельности и ее субъекта (учащегося или студента); 3) психология педагогической деятельности в единстве обучающего и воспитывающего воздействия и ее субъекта (педагога); 4) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Р.С. Немов в структуру педагогической психологии включает: 1) психологию обучения; 2) психологию воспитания; 3) психологию учителя; 4) психологическую службу образования. Он выделяет психологическую службу образования как возникший в 70-е годы XX в. новый структурный компонент педагогической психологии, который на стыке XX и XXI вв. позволяет решать проблемы формирования положительной учебной мотивации, определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития обучающихся, развития у них творческих способностей.
Н.В. Клюева, придерживаясь точки зрения И.А. Зимней, подчеркивает значимость психологической службы образования, которая, «используя современные достижения педагогической психологии, повышает эффективность процесса обучения и воспитания» [68]. Такой подход требует осознания новых задач, встающих перед педагогической психологией на современном уровне ее развития. Среди них Н.В. Клюева выделяет триаду задач, решение которых позволяет оптимально психологизировать образовательный процесс на всех его уровнях: 1) разработать и последовательно реализовывать концепцию деятельности психологической службы образования; 2) реально обеспечивать психологическую службу образования эффективными технологиями психологического сопровождения, психопрофилактики и психокоррекции личности и деятельности всех субъектов образования; 3) создать теоретически обоснованную практико-ориентированную систему профильной подготовки психологов образования. Поиск подходов к решению данных задач ведется как в академической среде, так и на уровне педагогов-психологов и преподавателей вузов и ссузов. Результаты этой деятельности в последнее время обсуждаются на Национальных конференциях по психологии образования (г. Москва: 2005 г., 2006 г., 2007 г., 2008 г.), на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.
Таким образом, при сохранении выделенных в первой трети XX в. традиционных структурных компонентов педагогической психологии, к которым относятся «психология обучения», «психология воспитания» и «психология личности и деятельности педагога», в XXI в. данная прикладная отрасль психологии в связи с новообразованиями в ее предметном поле обогащается такими компонентами, как «психология учебно-педагогического сотрудничества и общения» и «психологическая служба образования».
1.4. Проблемы педагогической психологии
Педагогическая