Tapiz de aprendizaje para favorecer la habilidad de vestido
Se podrán crear tablas de registro para anotar la información de cada alumno/a de manera que se vea su evolución. En la tabla, que tendrá varios ítems, se recogerá información de continuidad del tipo “no lo hace nunca”, “a veces”, “lo realiza bien”, etc., y también qué apoyo por parte del docente ha tenido, si se le ha ayudado con gestos, con imágenes, hablando, etc. A continuación, se muestran algunos ejemplos de ello.
| ACTIVIDAD: PONERSE LOS CALCETINES | Continuidad | Apoyo |
| Se sube los calcetines desde el tobillo | ||
| Se sube los calcetines desde el talón | ||
| Introduce los calcetines hasta el talón | ||
| Coge el calcetín entre los índices y los pulgares e introduce el pie sin dificultad |
| ACTIVIDAD: SUBIR CREMALLERAS | Continuidad | Apoyo |
| Sube la cremallera una vez que se le ha ayudado a introducir el principio | ||
| Sube la cremallera por completo si se le ayuda a sujetar y poner tirante la parte inferior | ||
| Sube la cremallera solo sin ningún tipo de ayuda |
| ACTIVIDAD: PONERSE UNA CAMISETA | Continuidad | Apoyo |
| Solamente tira de la camiseta hacia abajo | ||
| Mete la cabeza y con ayuda mete los brazos | ||
| Mete la cabeza y un brazo y el otro con ayuda | ||
| Se pone la camiseta sin ayuda |
Si las adaptaciones que el alumnado necesita son pequeñas, se puede informar a la familia de cómo hacer pequeñas modificaciones en las prendas de los alumnos. Por ejemplo: con una pequeña adaptación en una cremallera, poniéndole una anilla de llavero, se puede facilitar la tarea a un alumno con limitaciones en la movilidad al que le cuesta agarrar la cremallera para subirla o a un alumno con discapacidad visual que encuentra así antes la cremallera.
Cremallera adaptada con una anilla para facilitar su manipulación
Aplicación práctica
¿Qué órdenes directas le daría a un alumno con discapacidad visual que debe salir al recreo y tiene que ponerse los zapatos y el abrigo?
SOLUCIÓN
Para ponerse el abrigo, se le podría decir paso a paso qué es lo que debe hacer, hasta que coja el hábito y lo aprenda de memoria.
Los pasos para ponerse el abrigo serían los siguientes:
1 Ir hacia el rincón de abrigos y mochilas.
2 Coger la chaqueta con una mano.
3 Introducir el brazo en una manga.
4 Introducir el brazo que antes sujetaba la chaqueta.
5 Una vez puesta, juntarla para abrocharla con o sin ayuda.
Los pasos para ponerse los zapatos pueden ser:
1 Distinción de cuál es el zapato izquierdo y cuál es el derecho.
2 Coger un zapato con la mano derecha y ponérselo en el pie derecho.
3 Coger el otro zapato de la misma forma y ponerlo en el pie izquierdo.
4 Empujar los pies hacia los zapatos para que entren y utilizar los dedos para que la parte posterior del zapato no se doble.
Si los zapatos tienen cordones, las instrucciones podrían ser las siguientes:
1 Coger el cordón izquierdo con la mano derecha.
2 Coger el cordón derecho con la mano izquierda.
3 Cruzar uno sobre otro.
4 Hacer una lazada.
5 Hacer un nudo.
6 Tirar de los cordones para apretarlos.
Mudas de repuesto
Es recomendable que el alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise acuda al aula con una muda de repuesto. Esto va a hacer que, si por cualquier circunstancia necesitan un cambio de ropa, no sientan vergüenza de ir manchados, incómodos, etc. Es conveniente que la muda de repuesto esté siempre en clase, para facilitar la tarea de los monitores, docentes y familia. Las prendas deben estar previamente etiquetadas, ya sea por nombres, colores o alguna identificación clara. En el caso de alumnado con discapacidad visual, existen etiquetas en braille.
¿En qué casos se pueden utilizar?
Puede resultar habitual realizar actividades con las que puedan mancharse la ropa.
También es frecuente salir de casa muy temprano hacia el centro escolar, por lo que a horas tempranas suele hacer más frío y conforme va avanzando la mañana la temperatura suele aumentar. Por ello, es necesario prever esto para que el alumno, según la estación, vaya acorde con la vestimenta.
Unido a esto, quizás haya alumnos que no tengan control de esfínteres y a los que les sea necesario contar con una muda para posibles cambios. La bolsa de muda debería incluir: ropa interior, pantalón o falda y camiseta o jersey.
Camisa adaptada con velcro para facilitar su manipulación
Recuerde
Las prendas deberán estar adaptadas a las características y a la comodidad del alumno.
Actividades
1. ¿Qué otras actividades propone para la enseñanza- aprendizaje de las estaciones y prendas de vestir?
2. En el supuesto práctico de que tuviera un alumno con discapacidad auditiva, ¿cómo le haría partícipe de los debates y lluvias de ideas en clase?
3. Investigue en Internet acerca de tiendas que vendan ropa para discapacitados. ¿Se encuentran muchas? ¿El precio de la ropa adaptada es más caro que el de la ropa sin adaptaciones?
3. Estructura del entorno: alimentación para el recreo
La estructura del entorno y del contexto va a influir sobre el rendimiento del alumnado, ya sea de manera directa o indirecta.
Al ser el centro educativo un espacio abierto, se deben fijar para su correcto funcionamiento una serie de normas o principios que desarrollen al alumno en su totalidad.
El recreo forma parte de este entorno, ya que no es solo un patio o zona de juegos, sino que en él se desarrolla parte del currículum oculto, las relaciones entre iguales sin supervisión directa de un adulto, la interacción con el entorno e incluso la alimentación.
Como se verá en este punto, la alimentación para el recreo es fundamental,