En cuanto al equipamiento y los recursos, será importante considerar tanto los dispositivos (computadora, tablet, notebook, netbook, teléfono celular, entre otros) como otros recursos (programas, aplicaciones y materiales didácticos) tradicionales y digitales adecuados para diseñar una propuesta de enseñanza como la que necesitamos planificar. De esta manera, sabremos cuáles son los recursos disponibles a fin de elegir los más pertinentes en función de la propuesta de enseñanza. Pensemos, por ejemplo, en los documentos compartidos de Google Drive,3 que habilitan a los estudiantes la escritura en simultáneo en un mismo archivo observando quién está redactando y en qué segmento, así como comentar el documento e incluso chatear en línea mientras realizan la tarea. De esta manera, estos documentos pueden favorecer la reflexión sobre los problemas de escritura, lo que permite, a su vez, profundizar/ampliar el conocimiento léxico-gramatical.
Con respecto a los participantes, conviene prestar atención a las características relevantes para nuestro diseño (por ejemplo, la edad). Junto con ello, tendremos que considerar los conocimientos previos sobre los contenidos que pretendemos abordar en el recorrido virtual. Además, en diálogo con los aspectos detallados en el párrafo anterior, necesitamos evaluar la disponibilidad de dispositivos y el acceso a Internet de nuestros alumnos o participantes, así como sus habilidades para usar recursos y tecnologías digitales. En relación con esta última cuestión, tengamos en cuenta que un niño, joven o adulto puede ser muy habilidoso como usuario de algunas aplicaciones tecnológicas (Facebook o Instagram, por mencionar casos paradigmáticos), pero no ser igualmente hábil cuando se lo enfrenta a una plataforma con fines educativos (Moodle, por ejemplo). Relevar esta información supone realizar un diagnóstico del grupo de participantes, al que nos referiremos en la pregunta 5.
Paralelamente a reconocer las disponibilidad y habilidades de los estudiantes respecto de los equipos y los recursos, será necesario preguntarnos sobre nuestras disponibilidad y habilidades. Esto implica identificar los dispositivos de los que disponemos, el tipo de conectividad con la cual contamos y el uso que podemos realizar de los programas y aplicaciones más adecuados para la propuesta. La información sobre estas dimensiones será relevante para identificar algunos desafíos a los que nos enfrenta la planificación y, eventualmente, buscar los soportes (por ejemplo, tutoriales) que nos ayuden a aprender el uso de programas o aplicaciones específicos. En función de ello, podremos diseñar recorridos virtuales acordes a nuestras posibilidades y potencialidades.
A fin de comprender el diagnóstico previo al diseño de recorridos virtuales, nos parece interesante abordar las dimensiones detalladas desde el testimonio de una colega docente:
Habitualmente les pido a los chicos redacciones que tienen que ver con escritura creativa o la práctica de diversos géneros discursivos. Es decir, están habituados a elaborar este tipo de tareas. Y entonces me pareció que podía ser una buena idea transformar un género discursivo en un audio que mantuviera la estructura del género discursivo y sumara algunas cuestiones propias de la oralidad, y que pudieran compartirlo en un Padlet.4 Por un lado, sabía que la mayoría tenía conexión en algún momento del día y no dependían de datos del teléfono celular para conectarse y realizar las tareas. Y la cuestión de mandarnos audios era ya frecuente entre nosotros, porque durante un tiempo no tuve acceso a una cámara en mi computadora. La inclusión del Padlet tuvo que ver con que la estaban usando: la profesora de computación tenía el uso de Padlet como contenido de su clase, por lo tanto los chicos estaban habituados. Y me apropié un poco de ese conocimiento para facilitarme la tarea. Por otro lado, yo venía investigando algunas cosas, pero no sabía hasta qué punto podía usarlas. Estuve mirando tutoriales, algunos de hecho los facilitaron los directivos. Otras informaciones las obtuve de compañeros de trabajo, sobre todo de los especializados en TIC. La ayuda principal con respecto a eso fue en la cuestión de cómo establecer que mi teléfono pudiera servir de cámara y estar conectada al Google Meet por los dos dispositivos, tanto computadora como teléfono, por no tener cámara en la computadora. Al incorporar la cámara, las cosas se me facilitaron.
Candelaria Naveyra, docente de nivel secundario en Prácticas del Lenguaje en la ciudad de Mar del Plata, provincia de Buenos Aires
Como muestra el testimonio, en función de planificar su propuesta, Candelaria contempla dimensiones relativas a los destinatarios y a sí misma. En relación con los destinarios, tiene en cuenta aspectos vinculados a su formación en el área y a las tareas de escritura a las que estaban habituados, así como su conectividad y el grado de familiaridad con los recursos digitales involucrados (audios y Padlet). Con respecto al propio perfil tecnológico, considera la disponibilidad de equipamiento y el conocimiento sobre las aplicaciones. En ambos casos, menciona estrategias para resolver condiciones que podrían haber complicado el desarrollo de la actividad. Con respecto al equipamiento, hace referencia a la cámara; en cuanto a su conocimiento, a los tutoriales consultados y al intercambio con los pares, en algunos casos, especializados en TIC.
Recapitulemos, entonces. Antes de diseñar recorrido virtuales, necesitamos plantearnos las siguientes preguntas:
3.Acerca de las posibilidades de los documentos de Google Drive, se puede consultar: https://www.google.com/docs/about/.