Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen. Wolfgang Buchberger

Schönemann/Thünemann 2010, 41–43. Vgl. zu fachwissenschaftlichen bzw. fachdidaktischen Bewertungskriterien für Schulbücher Fuchs et al. 2014, 83–85.

166 Borries 1980 beschreibt insgesamt 48 Analysefragen zu unterschiedlichsten Kriterien, Rüsen 1992 erläutert 14 Kriterien für die „Brauchbarkeit eines Schulbuchs“, Binnenkade/Gautschi 2003 beschreiben gemäß 12 didaktischen Prinzipien 45 Einzelkriterien, Schöner/Schreiber 2006 entwickeln ausgehend von festgestellten Charakteristika von Geschichtsschulbüchern Kategorien für eine kategoriale Analyse, Schönemann/Thünemann 2010 erläutern verschiedene Ebenen und Kriterien der sogenannten „großen“ und „kleinen“ Schulbuchanalyse.

167 Vgl. z. B. Borries 1980, 28; Schönemann/Thünemann 2010, 120; Rüsen 1992, 247

168 Vgl. etwa Binnenkade/Gautschi 2003, 198 f., 203, 208 u. 211 f.; Borries 1980, 32 f., 61 u. 97 f.; Schönemann/Thünemann 2010, 121 u. 123.

169 Vgl. z. B. Schöner/Schreiber 2006, 27; Schönemann/Thünemann 2010, 70 u. 73–75; Binnenkade/Gautschi 2003, 199 u. 203.

170 Vgl. z. B. Borries 1980, 59 u. 81 f., Rüsen 1992, 244; Binnenkade/Gautschi 2003, 201 f. u. 203; Schöner/Schreiber 2006, 27.

171 Vgl. etwa Binnenkade/Gautschi 2003, 199 u. 210; Borries 1980, 80 f.

172 Vgl. zu Lebensweltbezügen z. B. Borries 1980, 45 f.; Binnenkade/Gautschi 2003, 209; vgl. zu Gegenwartsbezügen und Orientierungsbedürfnissen z. B. Schönemann/Thünemann 2010, 121; Borries 1980, 32, 35, 40 u. 99; Rüsen 1992, 242 f. u. 249 f.; Binnenkade/Gautschi 2003, 198.

173 Rüsen 1992, 243.

174 Vgl. z. B. Borries 1980, 60 u. 63; Rüsen 1992, 243; Binnenkade/Gautschi 2003, 197.

175 Borries 1980, 63.

176 Borries 1980, 60 f.

177 Vgl. Binnenkade/Gautschi 2003, 211 u. 212; Rüsen 1992, 245.

178 Vgl. Borries 1980, 108; Schöner/Schreiber 2006, 31: Präzise „Ausweisung der Materialien […], die einer Re-Konstruktion zugrunde liegen […].“

179 Vgl. Schönemann/Thünemann 2010, 121; Borries 1980, 62 u. 64; Rüsen 1992, 244; Binnenkade/Gautschi 2003, 200.

180 Borries 1980, 64.

181 Vgl. Borries 1980, 63.

182 Rüsen 1992, 247.

183 Vgl. Günther-Arndt nach Schönemann/Thünemann 2010, 75.

184 Rüsen 1992, 244.

185 Rüsen 1992, 246.

186 Freilich in (lern-)altersadäquater Weise. Vgl. Kapitel III.2 Historisches Lernen in der Primarstufe.

187 Vgl. Reeken 2015, 29–31. Er nennt Grundlagen, Gründe und Ziele historischen Lernens im Sachunterricht.

188 Vgl. Bergmann 2015, 24–29. Vgl. auch Reeken 2015, 34. Bereits vor der Jahrtausendwende fordern dies z. B. Bergmann 1996, 334–337; Schreiber 1999, 50 f.; Baumgärtner 1999, 361 f.

189 Binnenkade/Gautschi 2003, 197.

190 Vgl. Kapitel III.3 Historisches Lernen mit Textquellen.

191 Vgl. Kapitel VI.

192 Vgl. Kapitel VII.