Процесс формирования любого лингвистического понятия, вне зависимости от своего объёма и содержательной сложности, характеризуется своей поступательностью, наличием этапов, основными из которых выступают следующие:
Первый этап – эмпирический (подготовительный) – предполагает наблюдение, исследование языкового явления: выделение признаков изучаемой языковой единицы; выделение одних и тех признаков в разных вариантах, ситуациях, связях; осмысление этих признаков; отбор тех, которые оказываются существенными, т. е. повторяются и отличают исследуемое языковое явление от других. В период обучения грамоте, приобретая первоначальные умения чтения и анализа слов, дети выделяют в одну группу названия предметов, явлений: стол, соловей, песок, ветер, учатся ставить к ним вопросы: кто? что? обнаруживают их способность изменяться по числам, связываться с другими словами; постепенно происходит осмысление языковых правил, ранее применявшихся в речевой практике, и дети осознанно конструируют предложения и восстанавливают тексты, вставляя нужные слова (имена существительные) в правильной форме.
Второй этап – теоретический – предполагает введение термина и, во многих случаях, определения понятия. Именно терминология школьной лингвистики обеспечивает взаимодействие между учителем и обучающимися в процессе усвоения понятий. Наступает момент, когда перечисление существенных признаков изучаемого языкового явления «тормозит» процесс дальнейшего исследования и возникает необходимость ввести название, термин. Термин (от лат. предел, граница) – это слово или словосочетание, называющее какое-либо понятие. Основные требования, предъявляемые к лингвистическому термину в школе: 1) термин должен быть единым с первого класса до выпускного; 2) прежде чем употреблять тот или иной термин, необходимо разъяснить его значение (если в роли термина употребляется слово, известное ученикам в другом значении, необходимо отграничить термин); 3) употребление термина должно быть точным и последовательным (необходимо стремиться к однозначности и научности). На теоретическом этапе такие формулировки, как: «слова, отвечающие на вопросы кто? что?», «слова-предметы», «слова, называющие один или много предметов» и др., заменяются на «имена существительные», появляется лингвистический термин «имя существительное». Одновременно с термином появляется и определение понятия (первичное и, как правило, недостаточно полное). В ряду операций над понятиями, которые осваиваются в начальной школе (деление, обобщение, ограничение понятий, объединение и пересечение объёмов понятий и др.), определению принадлежит особая, ведущая роль. Определение понятия – логическая операция раскрытия содержания понятия и/или значения термина. Определить понятие – значит установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий, при этом важно в научно обоснованном порядке указать на