Развитие кибернетики, науки об управлении, связи и переработке информации, привлекло внимание учёных и к эвристике, так как и творческий процесс, и процесс образовательный представляют собой разновидности так называемых кибернетических систем, в которых циркулирует информация, распознаётся, соотносится и используется для генерации новой информации. Оба этих процесса нуждаются в оптимизации управления. Симбиоз кибернетики и эвристики преломляется в противоречии между регламентируемым и свободным.
И наконец, системно-параметрические аспекты эвристики проявляются целым букетом дихотомий как противоречий между:
• традиционным и инновационным;
• планируемым и непредсказуемым;
• ожидаемым и спонтанным;
• очевидным и неявным;
• консервативным и новаторским;
• типовым и многообразным;
• централизованным и децентрализованным;
• нормальным и экстремальным;
• стабильным и переменным;
• непрерывным и дискретным;
• формальным и содержательным;
• актуальным и потенциальным;
• целевым и результатным;
• действительным и необходимым;
• эмпирическим и научно-обоснованным;
• осознаваемым и интуитивным.
Полинаучность педагогической эвристики одновременно является и её полипроблемностью. Совершенно очевидно, что разрешение выявленных противоречий не может проходить поступательно по всем направлениям. Между составляющими педагогической эвристики нет линейной взаимосвязи, значит, и нет ни последовательности влияния, ни ранжирования степени воздействия. Налицо многомерное взаимопроникновение и взаимодополнение различных областей научной мысли. Именно поэтому выявленные противоречия должны разрешаться, хоть и не по всем, но одновременно по нескольким направлениям, а катализатором могут послужить достижения в сопряжённых научных областях.
Феномен педагогической эвристики к настоящему времени выражается в парадоксе: с одной стороны, совершенно очевиден мощный полинаучный потенциал в этой области, а с другой стороны, педагогической эвристики как научной ветви как бы и нет. Нет учебников, нет подобных курсов в педагогических вузах, мало теоретических публикаций, нет системы, нет логического «каркаса». Есть потенция, но нет результата, нет научного продукта. «Белое пятно» в лоне педагогики, но есть «облако», «взвесь», научный «сгусток», совокупность накопленных знаний, способная преобразоваться в систему при условии выявления основного противоречия.
Вне сомнения, что неоднозначная проблема