Можно согласиться с тем, что логика не может дать удовлетворительного ответа на все вопросы познания и познавательной деятельности и, значит, следует обратиться к иным ресурсам, как теоретическим, так и технологическим. Однако это не говорит о несостоятельности логики как системы получения многовекового человеческого знания, его систематизации, воспроизводства, системы теоретизирования, образования и процессов жизни в целом.
Несмотря на развернувшиеся дискуссии относительно логики вообще и её приложений в научно-образовательной сфере, в ХХI веке становится очевидным осознание того, что логическое устройство знания может быть различным, что не ослабляет, а укрепляет её статус как методологической системы организации знания образовательного процесса в целом.
Образовательная среда является особым объектом, организующим существование виртуальной реальности в качестве источника различия, многообразия, творчества и активности обучающегося, генерирующего воплощение его субъективной сущности.
Знания, духовный опыт имеют не только материальные, но и виртуальные источники. Они передаются не только материальными средствами, но и виртуальными способами. Однако передача знаний с помощью виртуальных изображений небесспорна как с дидактической, так и с психологической стороны.
В сфере образования виртуальные технологии коренным образом преобразовывают процесс освоения информации, что позволяет представить ее в качественно иной форме, создавая эффект включенности в обучающую среду, то есть деконструируется тип субъект–объектных отношений, выстраивающийся в оппозицию ученик – учитель.
Философия образования должна включить в предметную область теоретизирования диалектическую программу исследования новых реальностей в образовании, включая виртуальную.
Социально-феноменологический анализ виртуальной обучающей среды, онтологический статус понятия и его семантическая канва создают предпосылки для исследования феноменов виртуальной реальности в обучении и концептуализации понятия виртуальная педагогика.
Исследования образовательных процессов в контексте постмодерна активно ведутся, имеются интересные выводы и обобщения главным образом акцентирующие внимание на новых информационных технологиях, выступающих сегодня мощнейшим средством перепрограммирования общества на постмодернистских основаниях, что, несомненно, требует осмысления.
Категория постмодернистской философии «ризома» раскрывает инновационные процессы в образовании, сформировавшиеся в двух основных стратегиях (стратегия модернизации и стратегия трансформации) как либеральные проекты реформирования образования, доминирующие на сегодняшний день. У стратегии модернизации имеется несколько коннотативных, сопутствующих, значений,