Существенной чертой виртуальной идентичности является то, что виртуальный дискурс становится агональным раем, где игровые возможности беспредельно широки. Это триумф и ликование homo-ludens. В этих играх разрешается (в виртуальной реальности в очень «живом» виде) играть в запрещенные фатальные игры-войны, пускаться в смертельно опасные путешествия, совершая при этом жестокие (натуралистичные) убийства и многократно умирая самому.
1.3.3. Модели инновационных образовательных процессов. Ризома
Отмечаемый в литературе кризис теоретизирования в сфере образования проявляется в теоретико-методологической недостаточности и неопределенности инновационных проектов и технологий их реализации. Простое перечисление образовательных технологий показывает отсутствие между ними методологической связи и невозможность её установления. Так, к технологиям относят: технологии урока, темы, модуля, дисциплины, специальности; интенсивные технологии, проблемные, развивающие; имитации, дидактические игры, бинарный урок, мозговой штурм; тренинговые технологии, информационные, компьютерные, мультимедийные, Интернет-технологии; биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические, нейролингвистического программирования технологии; операционные, эмоционально-художественные, эмоционально-нравственные технологии; эвристические, саморазвития, развития креативности технологии; авторитарные, дидактоцентрические, гуманно-личностные, сотрудничества и свободного воспитания технологии. Этот перечень можно было бы продолжить. Но уже то, что приведено, говорит о необходимости методологических оснований для используемых в тех или иных проектах технологий. Возникает масса вопросов как практического, так и теоретического (включая дидактического) характера.
Несмотря на оптимизм исследователей относительно роли педагогических технологий в изменении формулы обучения в ходе модернизации педагогической системы, существует обозначенная проблемная область, которая выходит далеко за пределы образовательных технологий в их понятийном контексте, в сущность и смысл российского образования в ХХI веке. Само понятие технология в образовании не получило достаточной философской интерпретации, и педагоги трактуют его в зависимости от своей профессиональной принадлежности: технической или гуманитарной. Соответственно образовательные технологии проектируются как строго определенный набор последовательных операций и процессов по передаче знаний и их контроля с заданными параметрами целей и результата. При этом не достигают эффекта ввиду того, что человек многогранная и многофакторная система, на которую влияют различные по силе и противоположные внешние и внутренние воздействия. В гуманитарной стратегии образовательные технологии более гибки и, как все социальные технологии, требуют более высокого уровня организации, комплекса разнообразных и используемых в различной последовательности