Предыдущие замечания имели в виду ценные положения науки, научные истины или более или менее удачные приближения к истине, так сказать, плоды научного процесса, продукты научного производства, не касаясь самой процедуры добывания этих положений, самого процесса научного творчества.
Учебные руководства, compendia, представляют собой своего рода склады и магазины важнейших результатов производительного научного процесса, получаемых из многих лабораторий и кабинетов научного производства.
Наука представляет собой процесс постоянного методического мышления, направленного на создание и добывание новых истин и идей, на критику и разрушение ошибок и заблуждений или менее совершенных построений, а в компендиях преподносятся известные, главным образом положительные результаты, известные твердые отложения, кристаллизации, получающиеся в результате научного процесса.
Тот факт, что учебники не дают и не могут давать отражения тех мыслительных процессов, той мыслительной процедуры, главнейшие результаты которой они сообщают, впрочем, столь ясен и несомнителен, что излишне на нем подробно останавливаться.
Интереснее установить здесь следующее, идущее значительно дальше положение.
Prima facie можно было бы подумать, что этот процесс отражается по крайней мере в тех монографиях, из которых извлекаются главным образом положения для учебников (мы, конечно, предполагаем действительно научные и солидные учебники, а не те, которые представляют собой компиляции по нескольким чужим учебникам). Большая солидная монография с обстоятельнейшею аргументацией – тезис, подчас в несколько строчек, как результат ее в учебнике (кстати, тезис, читать который в авторитетном учебнике авторам монографий бывает, с одной стороны, конечно, весьма лестно и приятно, но, с другой стороны, обыкновенно и довольно неприятно, если у них чуткие научные «нервы»; вообще, научные идеи в своем движении от первых творцов к публичному, так сказать, потреблению почти всегда в каждой инстанции подвергаются некоторому опошлению, а когда они дойдут до широкой взрослой публики или учебников для детей, перейдя все стадии движения научного света от центра производства до широкого публичного потребления, то и узнать их часто нелегко – такой пошлый вид и тривиальную или прямо извращенную форму они иногда получают).
Конечно, в монографической литературе, питающей учебную, содержится обыкновенно не только наиболее продуманная и с любовью и художественно в научном смысле отделанная формулировка идеи, попадающей в виде более или менее удачной копии в учебник, но и некоторое отражение происшедшего для ее получения развития, лучшего определения и т. д. мыслительного процесса в уме «первоизобретателя». Но может быть речь именно только о некотором отражении, а никогда о верном изображении действительно происшедшего творческого процесса.
Прежде всего