В штайнеровской школе учитель прежде всего работает над воспитанием темперамента ребенка, беря за основу «золотое правило» – никогда не действуй против темперамента и основной принцип воспитания темперамента – «подобное подобным». О том, как организовать соответствующую работу, вы узнаете из этой книги. Детям с различными темпераментами нужен разный темп и режим работы, разное, но всегда доброе и уважительное, понимающее отношение учителя. Так, флегматику предоставляется возможность самому сделать шаг навстречу педагогу. С меланхоликом обращаемся только через оберегающий, защищающий жест, уважая его внутреннюю независимую жизнь. Следует оберегать чувство собственного достоинства холерика, давая ему ответственные и сложные поручения. Педагог должен поддерживать стремление сангвиника к радостному и открытому общению с окружающими.
Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни дети имеют преимущественно визуальный (зрительный) тип восприятия информации, другие – слуховой, третьи – кинетический тип или тактильный. Так, девочки часто предпочитают слуховой способ познания, они больше восприимчивы к звукам и интонации, поэтому говорить начинают раньше мальчиков, рано проявляют интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи и т. д. У мальчиков более точное визуальное восприятие и более четкое чувство пространства. Таким детям («зрителям») интереснее смотреть иллюстрации к сказке, чем ее слушать, лепить, вырезать, конструировать. Дети-деятели раньше начинают ходить, подвижны, предпочитают активные игры, хорошо ориентируются в пространстве. С другой стороны, «деятели» эмоционально неустойчивы, и у них возникают языковые проблемы.
Необходимо учитывать также и преобладающий тип сигнальной системы, в соответствии с которым выделяются три типа людей: художественный (для которого свойственная яркость образов возникает в результате непосредственного воздействия живых впечатлений, эмоций), мыслительный (отличительной особенностью которого является стремление к умственным упражнениям, чаще в сфере математических абстракций) и средний тип.
В обучении для первого типа важна конкретная, образная наглядность, эмоциональность, для второго – логика рассуждений, схематизация, символизм.
Цель урока при реализации личностного ориентированного подхода должна формулироваться с позиции каждого конкретного ученика. Например, вместо традиционной формулировки «Сегодня на уроке мы будем тренироваться задавать вопросы» или «работать над вопросительной формой предложения» цель урока должна звучать следующим образом: «Сегодня на уроке каждый из вас будет учиться задавать интересующие вас вопросы