Авторы предлагают читателю увлекательное знакомство с таким трудным и требовательным к себе предметом, каким является педагогика.
Гуманистические тенденции современных образовательных систем (в отечественной и штайнеровской школах)
В начале третьего тысячелетия мы вновь обращаемся к вопросу: каким должен быть человек будущего? Безусловно, это должна быть свободная, творчески мыслящая и гармонически развитая личность. Необходимо, чтобы этой цели – формированию человека, индивидуальности – отвечала современная образовательная система, важными принципами которой должны быть признаны:
– гуманизм – признание человека самой высокой ценностью в мире, его права на полное раскрытие способностей; осознание приоритета общечеловеческих ценностей;
– гуманизация – развитие представлений о человеке как части Вселенной, построение целостной картины мира, где человек живет в гармонии с природой и обществом;
– демократизм – равенство прав граждан на образование и личное равноправие каждого человека;
– автономность школы в решении основных вопросов своей деятельности;
– открытость системы образования, принятие других гуманистически направленных систем, стремление к интеграции в мировые образовательные структуры.
Эти принципы, приоритетные для современной российской педагогики, являются ведущими и для зарубежных гуманистических школ, в том числе штайнеровской (вальдорфской) школы, которая добавляет к перечисленным еще один, весьма существенный, – социальную направленность процесса воспитания, – предполагающий развитие в детях свободы, равенства и братства как предпосылок самореализации личности. Отметим, что этот принцип получает в последнее время признание и в российском образовании, что связано с демократическими преобразованиями в обществе и, в частности, распространением практики инклюзивного образования, то есть совместного обучения здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями.
В современной российской педагогике на основе психологических и психолого-педагогических выводов школы Л. С. Выготского (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) сформировался личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает в качестве субъекта деятельности, формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов.
Этот подход, характерный для сегодняшнего дня школы, знаменует собой переход от школы памяти к школе мышления, от усвоения знаний в готовом виде к активной творческой деятельности, от авторитарного стиля управления учебной деятельностью к равнопартнерским отношениям ученика и учителя, от преимущественно фронтальных форм организации учебного труда к совместно распределенным, к сотрудничеству.
Согласно