У таких детей заметно выступает потребность в постоянном возобновлении, в усложнении умственной нагрузки. При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность ребенка, обусловливая не просто количество осваиваемого, но и уровень достижений. Здесь склонность придает положительную эмоциональную окраску занятиям, повышает работоспособность, пробуждает дремлющие силы. У детей с очень ранними достижениями особенно отчетливо обнаруживается значение этого психологического условия формирования способностей.
Повышенную тягу ребенка к умственной нагрузке, к умственному труду можно рассматривать как фактор одаренности. Это самый общий ее фактор: от склонности к умственным усилиям во многом зависят возможность осуществления и степень успешности любых видов деятельности. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности не является чем-то внешним по отношению к способностям – такая склонность является стороной способностей и одним из двигателей их развития. Поэтому по отношению к детям, далеко опережающим сверстников в умственном развитии, правильнее будет сказать так: ярко выраженная склонность к труду у ребенка – возрастной фактор одаренности. По мнению Н. С. Лейтеса, склонность к «деятельности вообще» как бы предваряет у этих детей устойчивое увлечение какими-нибудь определенными видами деятельности, их содержанием. Значение содержательной стороны тех или иных занятий для развития самой склонности, очевидно, возрастает с годами. Вместе с тем и в дальнейшем велика роль выступающей при этом умственной активности, общего уровня потребности в деятельности.
Таким образом, юные вундеркинды – это дети, которые с огромным удовольствием тянутся к умственной деятельности. Для них умственный труд – это естественный способ существования, необходимый как свежий воздух и чистая вода.
Взаимодействие пространства интеллекта и пространства учебы способствует тому, что знания, существующие во внешней для ребенка реальности, входят в его внутренний мир и становятся его собственным интеллектуальным и личностным достоянием.
Ступеньки школьного образования – и это важно понимать – есть ступеньки лестницы, по которым ребенку надо обязательно шагать самостоятельно, а не самодвижущийся эскалатор, на котором школьнику можно постоять и вдруг оказаться в нужном месте. Ребенок, делающий самостоятельные шаги в мире знаний, не только перемещается в этой новой для него реальности, исследуя