Внимание проявляется в умении сосредоточиться на каком-либо объекте, выделяя его из всего потока раздражений, которые ежеминутно действуют на нервную систему человека. Такой выделенный предмет (объект), занимая главное положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения – доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Но проходит время, и главный очаг нервного возбуждения угасает – человек устает. Он начинает отвлекаться, и какой-то новый раздражитель, приобретая особую силу, занимает место доминанты.
Существуют три причины возникновения внимания и соответственно три основных вида внимания.
Непроизвольное внимание привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель. Поскольку тормозные процессы слабые, возникают значительные трудности, связанные с длительным сосредоточением на чем-либо. Именно поэтому дети легко отвлекаются.
Так, например, ребенок выполняет учебное задание. В это время за стеной раздается неожиданный сильный крик, смех, громкий топот ног. Подобные раздражители властно захватывают внимание ребенка, вытесняя все остальные воздействия. Ребенок естественно отвлекается от выполнения учебного задания, которое легко утрачивает свойство доминанты. До сознания младшего школьника не доходит смысл задания, так как оно просто не воспринимается им. Его внимание оказалось во власти сильного, нового, необычного раздражителя.
Сосредоточенность на чем-либо может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-нибудь нужному. Такое внимание называется произвольным, и наиболее интенсивно оно развивается как раз в учебной деятельности.
Благодаря развитию речи ребенок учится принимать словесное задание и переводить его в самоприказ – то есть овладевает простейшими навыками самоконтроля. Именно этой закономерностью развития объясняется готовность ребенка к выполнению заданий учителя, способность посредством собственной внутренней речи управлять своим вниманием. Ребенок, используя внутреннюю речь, может сам себе сказать: что, как, в какой последовательности он должен выполнять. Внутренняя речь становится своеобразным пультом управления как вниманием, так и поведением ребенка.
Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание остается преобладающим у младших школьников. Ребенку трудно сосредоточиться на однообразной и пока малопривлекательной