Всё дело в том, что имеющиеся признаки квалифицированного образования охватывают совершенно незначительный объём основного множества всего общественного населения планеты, тогда как разнообразность образования требует привлечения множества новейших знаний, умений и соответственно профессиональной квалификации. Это, в частности, относится к таким видам и направлениям общетехнической и общенаучной деятельности, как общая генетика, управление автоматизированными процессами ближнего Космоса, развитие отраслей космического конструирования, применение основ Единой Медицины и Здоровья Человека, реконструкция территориальных пространств поверхности планеты, отрасли энергетики на иных принципах энергопотребления и генерации, развитие общественного транспорта безопорного типа, создание новейших материалов пластических масс и различных металлосплавов, гибридная экономика единогосударственного типа общественного регулирования, применение и создание отраслей науки, уходящих далеко вперёд по многим направлениям теоретических изысканий на основе совершенствования физических и математических наук, тем более таких, имеющих приоритеты ближайшего будущего. Таким образом, общая спецификация перечисления областей Знаний, отчаянно требующих своего активного практического применения, выходит далеко за рамки обычных человеческих представлений о теории и практике повседневной сути окружающих материальных вещей, в том числе и физических процессов окружающего мира Единой Энергетической Субстанции. Но вся речь идёт об относительности подходов к изучению и созданию новейшего поколения широчайше массовой аудитории технически и творчески обученного общественного населения. В этом и кроется вся суть самой стратегии Великого Общественного Развития Земли. Относительность понимания того, что процессы величайшей
рестрикции70 массового общественного, социального и многоступенчатого технического образования сталкиваются с ожесточённым сопротивлением всё той же самой внедемократической надобщественнной надстройки, ясно обозначает и сами возможности, в частности, системы Объединённого Просвещения, основанного на достаточно
утрированных71 возможностях достигаемых уровней Естествознания. Обозначая пороги возможностей общетехнического развития и массового обучения широчайших общественных масс, приходится констатировать невозможность всей объёмности современной науки мысли к созданию прогрессирующего развития Единого Сообщества Землян.
Казалось бы, совершеннейший тупик к ускоренной адаптации массового земного населения своими имеющимися мощностями Мыслящей Материи, к прорыву даже в самое ближайшее будущее?
Вопрос не находит ответа, постановка ответа в другом – каким образом возможно достижение такого развития, какими средствами и текущими возможностями современно
