Урок сегодня – это гибкая динамичная система. Он должен отвечать всем принципам дидактики, но по своей структуре, в зависимости от конкретной учебной задачи, может быть довольно разнообразным.
Таким образом, педагог становится своеобразным режиссёром урока.
Поурочные методические разработки
Вопросы планирования уроков, как правило, вызывают определённые трудности. Приведём варианты годового планирования и примеры разработок уроков. В учебник и рабочую тетрадь[1] включено заданий больше, чем можно запланировать при одном часе в неделю. Это дает возможность вариативного подхода к планированию, проведению дополнительных занятий и самостоятельной работе учащихся во внеурочное время.
Учитель, ориентируясь на содержание разделов учебника, определяет, в какой последовательности и в какой пропорции будет изучаться программный материал. Здесь скрыты возможности реализации индивидуального подхода к обучению.
Предлагаемые упражнения и творческие задания показывают основные типы заданий, рассчитаны на отработку навыков и умений, развитие творчества, проведение экспериментов с художественными материалами.
Вопросы, упражнения и творческие задания подобраны разного уровня сложности, часть из них даётся на повторение (репродуктивная), поэтому они достаточно простые, а другая часть – развивающая. Учащимся предоставляется возможность выбрать задание повышенной сложности. Как правило, для выполнения заданий по рисованию овощей, фруктов, деревьев, игрушек, тематических композиций, иллюстраций отводится один-два урока.
Во 2 классе для бесед о мире изобразительного и народного искусства, дизайна, как правило, отводится 10–15 минут в начале урока.
Особенностью предлагаемой методики является то, что разработана система контрольных заданий для учащихся, которые можно проводить в начале и в конце четверти или чаще. В учебнике эти задания выделены рубрикой «Твои творческие достижения». Они, как правило, отбирались с учётом того, чтобы охватить разные виды художественного творчества.
Планирование уроков дано в соответствии с содержанием учебника, но предполагает различную последовательность его изучения. Так, кроме предложенного варианта, когда первая и вторая четверти посвящены в основном изучению живописи, графики и скульптуры, третья четверть – декоративному и народному искусству, а четвёртая четверть – дизайну, возможны другие варианты. Например: отдельные задания по дизайну проводить в каждой четверти, так же, как задания по рисунку, живописи и скульптуре частично перенести в третью или четвёртую четверти. Можно проводить небольшие циклы из 2–3 уроков по одному из видов искусства так, чтобы в каждой четверти по возможности были представлены темы по рисунку, живописи, скульптуре, декору, дизайну