Опасность переразвития ребенка
Ранний успех в дальнейшем закономерно оборачивается серьезными нейропсихологическими проблемами. Появляются они из-за того, что энергетический потенциал мозга расходуется на несвоевременное развитие функций, досрочно актуализированных «школьной» направленностью обучающих занятий. Отсюда, в свою очередь, возникает дефицит ресурсов мозга на развитие специфических функций.
С каждым новым этапом возрастного развития, сопровождающимся ростом, перестройкой и дифференциацией мозговых структур, этот обусловленный несвоевременностью нагрузок дисбаланс нейропсихологических механизмов будет проявлять себя в новых, специфических типах трудностей. Например, могут наблюдаться проблемы с координацией крупных и мелких движений, нарушения устной или письменной речи, произвольной регуляции поведения, расстройства энергетических ресурсов.
Немаловажен и тот психологический фундамент, на котором зачастую строится переразвитие по типу научения школьным навыкам. Вхождение в младший школьный возраст у большинства современных детей осложняется:
– несоответствием хорошего объема школьных умений специфике субъективных интересов, резко отличающихся от школьных;
– дефицитом познавательной мотивации и мотивации саморазвития;
– зачаточными проявлениями воли, самостоятельности и исследовательской активности.
Младшие школьники, которые научились писать, читать и считать в 4—5 лет, часто приходят в школу с негативным отношением к обучению. В первую очередь это касается основных школьных предметов – математики, родной речи.
Переразвитый дошкольник становится психологически неуспешным школьником: развитый с точки зрения школьных навыков ребенок быстро теряет преимущества перед интеллектуально активными одноклассниками. Он не проявляет позитивной вовлеченности в школьное обучение, страдает от прогрессирующих нейропсихологических трудностей.
Центральная задача подготовки к школьному обучению – профилактика школьной дезадаптации через воспитание активной познавательной и социальной позиции и формирование предпосылок учебной деятельности.
Адаптация ребенка к школьной жизни
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Это реакция приспособления, основанная на инстинкте самосохранения, что предполагает избегание опасных, неблагоприятных для индивидуума ситуаций. У детей часто процесс адаптации сопровождается болезненным привыканием к новым условиям.
Ребенок пошел в школу. Сразу он попадает в новый для него мир, новый и, как правило, незнакомый. Он остается один: рядом нет ни мамы, ни папы, ни друзей, к которым привык. Строгий режим дня, новые требования к поведению, постоянный контакт с новыми сверстниками и взрослыми, новое помещение, которое