В большом количестве работ раскрывается роль особенностей самооценки и ее строения (высота, устойчивость, адекватность, конфликтность, гибкость и проч.), влияющих как на сам процесс саморегуляции, так и на его результат (Братусь, Павленко, 1986; Мерлин, 1977; Шафажинская, 1986; Kernis, Waschull, 1995 и др.). Установлено, например, что гибкость самооценки обеспечивает безболезненную адаптацию к окружающей социальной среде, позволяя под давлением социального опыта изменить ранее возникшую систему ценностей и представлений о себе. Адекватность самооценки обеспечивает более легкую и успешную адаптацию в процессе учебной деятельности, неадекватная же самооценка тормозит этот процесс, делая иногда его вообще невозможным. Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния высоты самооценки на поведение и деятельность человека. В частности, утверждается, что люди с низкой самооценкой в сфере деятельности могут быть непоследовательными, нерешительными, они действуют, как бы все время оглядываясь на окружающих, ищут у них одобрения, поддержки и своего утверждения; они работают менее эффективно в стрессовых условиях и при неудачах, не реализуют свои силы в полной мере; чаще испытывают чувство неудовлетворенности работой, затруднения в межличностных отношениях, проявляют стремление ограничить социальные контакты и быть в психологической изоляции; более склонны к девиантному поведению (Братусь, Павленко, 1986; Чеснокова, 1977). Высокая же самооценка приравнивается к высокой внутренней регуляции личности и ведет к эффективному социальному функционированию, к твердой и последовательной линии поведения.
Рассматривая самооценку как регуляторный аспект Я-системы, изучая ее регуляционные функции, представители данного подхода сосредоточили свое внимание в основном на выявлении связи между строением самооценки или ее особенностями и поведением человека. Воздействуя на структуру самооценки и ее параметры, как показали исследования, можно управлять поведением индивида и эффективностью его деятельности. Поэтому данный подход открывает широкие перспективы для психотерапевтической, коррекционной и консультативной работы. Однако связь между самооценкой и деятельностью раскрывается зачастую односторонне – только в аспекте влияния самооценки на поведение человека. Зависимость же между ними не однонаправленная, что убедительно показали эмпирические исследования, проведенные в русле теории самовосприятия: самооценка сама формируется на основе поведенческих актов и ситуаций, в которых они были совершены (Bem, 1967). Более того, подчеркивание регулирующей функции самооценки как основной фактически приводит к тому, что самооценка либо сливается с особым компонентом самосознания – «саморегуляцией», выделяемым многими авторами, либо теряет собственную функцию – функцию оценки.
Третье направление работ, посвященных самооценке, объединяет авторов, подчеркивающих собственно оценочный аспект,