• реализации индивидуального образовательного маршрута способствуют специально отобранные в соответствии с этиопатогенетическим и симптоматическим принципами обучения средства воздействия (приемы, методы, технологии);
• разнообразные формы организации деятельности детей (групповые, индивидуальные, директивные, свободные и т. д.) способствуют повышению эффективности коррекционной работы.
Координацию деятельности всех субъектов педагогического процесса любой образовательной системы определяют методы ее осуществления, которые опираются на следующие значимые для коррекционного процесса методические и дидактические принципы.
Принцип системности , согласно которому психофизическое здоровье представляется как системное образование взаимосвязанных элементов разных структурных уровней, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально рационального одновременного воздействия на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент.
Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума конкретизирует общеметодологические принципы детерминизма и целостности. Он лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, которая позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек проявляет себя с наибольшей полнотой в процессе деятельности – предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого – его личности, интеллекта и поведения.
Принцип комплексности , который предполагает комплексное одновременное воздействие технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект воздействия.
ОУ несет, в первую очередь, обучающую нагрузку, поэтому опора на соблюдение дидактических принципов обучения является одним из гарантов эффективного обучения.
Принцип концентризма (концентрическое расположение учебного материала, цикличность). Методический принцип обучения предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Весь речевой материал располагается в пределах одной лексической темы, независимо от рода деятельности. Уже после усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь участвовать в подлинно речевом общении в пределах этой темы. В каждом последующем концентре предусматривается расширение материала на основе изученного и овладение новым знанием.
В рамках концентра осуществляется отбор языкового материала в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах занятий действуют микроконцентры, имеющие конкретную узкую цель. Характерными их признаками являются: замкнутость в пределах одного вида упражнений, простая