Новое качественное состояние отечественной образовательной системы на основе реализации компетентностного подхода не ограничивается рассмотрением собственно компетентностного подхода к образованию. Как будет показано далее – это только один из подходов, который должен быть реализован в компетентностной модели высшего профессионального образования.
2.2.1. Компетентностный подход и его место среди подходов в образовании
Концентрируя внимание на компетентностном подходе, мы докажем в разделе и то, что он не покрывает всё поле концепции новой модели ВПО. Компетентностный подход – это ещё не модель целостного процесса образования и обучения.
Что должно служить обоснованием модели? Хорошо бы в качестве обоснования иметь теорию, например теорию компетентностно-ориентированного обучения. А если её ещё нет? В таком случае на первый план выдвигается парадигмальный подход, в рамках которого привлекается множество подходов и теорий. Какое это множество и как применить его в системной модели процесса обучения? В развитии от этих рассуждений далее в параграфе будем строить педагогические принципы проектирования компетентностной модели обучения.
Сначала о мифе. Вот фраза из статьи [150]: «Уже выработалась мифологическая доминанта в восприятии компетентностной парадигмы высшего образования. Слухами и домыслами, в соответствии с которыми подобная парадигма («открытая недавно, кем-то там…») почти самостоятельно решит проблемы нового содержания и качества образования, заполнено всё или почти всё духовное педагогическое пространство».
Нельзя оказаться в плену этого заблуждения. Совершенно очевидно, что с позиций только компетентностного подхода нельзя выстроить систему образования и обучения. Компетентностный подход, как и другие подходы, а также любые теории, имеет ограничения. Такая «моноподходность» – явное заблуждение. Заметим, что только в этой работе для обоснования компетентностной модели обучения уже потребовалась ссылка на системный подход, технологический, интегративный, модульный и т. д.
Имеет место и следующее противоречие, которое присутствует в подавляющем большинстве публикаций на тему внедрения компетентностного подхода к образованию. Чаще всего компетентностный подход противопоставляется традиционному, «зуновскому».
Обоснованный выход из подобного рода заблуждений даётся в статье И. А. Зимней [94]. Автор доказывает, что компетентностный подход не отменяет другие подходы, а взаимодействует с ними в компетентностной модели образования и обучения. Отмечается, что в истории психологии, педагогики, а также методики преподавания разработаны такие подходы, как системный, структурный, функциональный, генетический, культурологический, и более частные, относящиеся непосредственно к образовательному процессу: алгоритмизированный, программированный, проблемный,