Как и в трудах многих отечественных (в том числе советских) психологов, идея социальной детерминации личности занимает в концепции ученого одно из центральных мест. Социальный фактор рассматривается им опосредованно, через понятия «социальный статус», «социальная ситуация», «образ жизни» и т. п. Он акцентировал внимание на проблеме индивидуального развития человека, выделяя понятия индивида, личности, субъекта, человека [Там же].
Личность рассматривается автором как более позднее образование по сравнению с индивидом, что «…подобно тому как начало индивида – долгий и многофазный процесс эмбриогенеза, так и начало личности связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения… предметной деятельности многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах жизни человека» [Там же, с. 134, 186].
В научно-педагогической школе Сибирского государственного технологического университета под руководством В.В. Игнатовой и В.С. Нургалеева проведен ряд исследований [177‑179], в которых те или иные психолого-педагогические процессы анализируются с точки зрения их влияния на сферы личности, основными из которых авторами приняты: когнитивная (связана с формированием образов, понятий и суждений в процессе реализации психических функций разного уровня); эмотивно-аксиологическая (связана с проявлением эмоций, а также формированием мотивов и ценностей) и поведенческо-деятельностная (связана с реализаций намерений, поступков и операций в процессе жизнедеятельности).
Любой педагогический или психологический процесс рассматривается этими учеными и их учениками с позиции реализации потенциалов личности в вариативной последовательности «знаю‑чувствую‑делаю», как правило, начинающейся с когнитивного плана.
Данный подход является наиболее приемлемым, поскольку в его рамках особенности изучаемого явления можно проследить на основе выявления того, как он влияет на выше обозначенные сферы, т. е. какие образы, понятия или суждения (в нашем случае – правила) формируются у личности в процессе самоприобщения к экстремальной деятельности, какими эмоциями и мотивами она при этом руководствуется и какие ценности у нее формируются в реализации соответствующих намерений, поступков и операций.
В целом анализ научной литературы позволил нам экстраполировать полученную информацию и сформулировать собственное (рабочее) определение понятия «самоприобщение личности к экстремальной деятельности», под которым в широком смысле слова мы будем понимать процесс самостоятельного (добровольного) включения личности в различные виды экстремальной деятельности под влиянием внутренних и внешних факторов, характеризующийся