Культурно-исторический и деятельностный подход в образовании. Антонида Лукина

и оценка эффективности выполнения деятельности следуют, конечно, из конкретной теории). И знание это будет не просто цепочкой заученных слов, а тем, что принято в отечественной психологии называть живым знанием.

      Живое знание – это не выученное, запомненное безличное знание, а знание, сформированное индивидом и возобновляемое с каждым деятельным актом в переживаемом, длящемся опыте индивида [21, с. 30–47]. «Живое знание отличается от мёртвого или ставшего знания тем, что оно не может быть усвоено, оно должно быть построено. Построено так, как строится живой образ, живое слово, живое движение, живое, а не мёртвое механическое движение» [21, с. 27]. В живом знании «…слиты значение и укоренённый в бытии личностный, аффективно окрашенный смысл» [Там же]. Отсюда следует, что и значение предмета в преподавании должно мыслиться как достояние индивида, как живое знание, как превращённая, идеальная форма деятельности; значение таким образом не присваивается человеком в готовом виде, а усваивается, вырабатывается в процессе его взаимодействия с миром.