«Современную цивилизацию определяет явное преобладание людей, которые, во-первых, не ведают никаких запретов, не знают ответственности перед прошлым и будущим и которые, во-вторых, необычайно деятельны и могущественны, невероятно настойчивы и упорны как в создании, так и в разрушении вечных богатств, в стремлении ко всем формам обладания и власти» [3].
Учитывая это, П. М. Новиков и В. М. Зуев предостерегают о возможных негативных последствиях деятельности этих людей: «При недостаточности знаний или умений ими пользоваться, при отсутствии устойчивой гуманистической «окраски» знаний и умений прогностически создаваемые образы и их реализация приводили к появлению чудовищных конструкций, направляемых против самого человека».
Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в первую очередь Л. С. Выготским, а также в трудах ученых, занимающихся развивающим обучением (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Дистерверг, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. Г. Песталоцци, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин).
«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в «зоне ближайшего развития». Обучение должно забегать вперед развития, ускорять его и вызывать новообразования» (Л. С. Выготский).
Глобальной задачей, которая может быть решена в образовании, является переориентация сознания и поведения современного человека. Решение этой задачи предполагает изменение ранее бывшей ориентации на прошлое и настоящее на направление обеспечения инновационно-опережающих процессов будущего. Процесс смещения акцентов в содержании образования А. Д. Урсул, как уже отмечалось, назвал футуризацией, который изменяет смысл и цель современного образования.
Главной целью современного образования является раскрытие и актуализация потенциальных возможностей личности как индивидуальной сущности человека, определяющей его способности как субъекта познания и деятельности в установлении безопасных отношений с различными подсистемами (производством, обществом, государством, природной средой) на основе соответствующих моделей, позволяющих конструктивно взаимодействовать с указанными подсистемами в достижении поставленных человеком целей. Критерий образованности связан с развитием интеллекта личности, проявляющимся в ясности и четкости понятий, которыми оперирует человек; определенности и конкретности мышления; умении видеть необходимость и находить ее причины; в осознании связей между предметами и явлениями; в способности предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций и т. п. Образованность предполагает возможность предвидения будущего и тем самым расширяет рамки деятельности человека.
Важнейший