Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности. Е. А.. Кокорева

средств ИКТ в профессиональной деятельности; практико-ориентированный, на котором должно осуществляться формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в оказании психологической помощи; этап самоопределения, на котором будет развиваться и проявляться умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

      – для выделенных этапов подготовки установить их соответствие с этапами профессиональной деятельности и используемыми средствами и методами ИКТ, на основании которого разработать структурно-функциональную модель информационно-технологической подготовки психологов;

      – на основе предложенной модели построить методическую систему подготовки психологов, как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного) и предусмотреть в содержании оценочно-результативного компонента выполнение практико-ориентированной выпускной работы, предполагающей комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности психологов со всеми видами анализа, в том числе и статистического.

      В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.

      1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психологической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств и методов ИКТ.

      2. Установить соответствие этапов психологической деятельности выпускников с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ.

      3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки будущих выпускников к применению ИКТ в психологической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля для каждого этапа.

      4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.

      5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность методической системы подготовки будущих специалистов-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.

      Методологическую основу исследования составили работы в области:

      – методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, В.С. Леднев, Д.И. Фельдштейн);

      – системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг, А.Г. Кузнецова, А.М. Сидоркин).

      Теоретическую основу исследования составили работы в области:

      – теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);

      – теории методических систем