В отечественной и зарубежной педагогической науке понятию, и формированию умений посвящено достаточное количество исследований. Эти исследования рассматривают сущность, характеристики, способы формирования, способы проверки формирования умений с разных направлений, как с общепедагогической, так и с профессионально-ориентированной направленности.
Рассматривая современные образовательные технологии, Селевко Г.К. определяет умение как способность с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умения интерпретируются как навыки личности [119].
Бабанский Ю.К. определяет умение как сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Так же ученый разделяет понятия «умение» и «навык», которое определяет, как доведенное до реально возможного автоматизма действие. Разделяя эти понятия, он определяет свойство умения, как контролируемое действие, то на уровне навыка специального обдумывания каждого элемента навыка не происходит, так как это действие происходит автоматически. Понятия «умение» и «навык» отражают уровень сформированности системы определенных действий [8].
Подчеркивая неоднозначность формирования и реализации умений в деятельности, Л.Ф. Спирин определяет их посредством базовых категорий: «интегративное качество», «освоенный субъектом способ», «способность».
Рассматривая развитие учебно-познавательной компетентности учащихся, Воровщиков С.Г. определяет умение через способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях [24].
Мы разделяем позицию Щукиной Г.И., которая рассматривает умения как операцию интеллектуального свойства, знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда взаимосвязаны с приобретениями знаний. В своих трудах ученый выделяет такое свойство умений как обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. Умения представляют для деятельности большую ценность, так как процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.
Симоненко В.Д. и Ретивых М.В. определяют умения, как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, что позволяет выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях [122].
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, определяют умения как процесс деятельности, отдельная деятельность, совокупность действий, усвоенных человеком и выполняемых им сознательно [75,123,124].
Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. выражают умения через подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
А.М. Новиков определяет умение как