Дети с недостаточной для их возраста сформированностью лобных структур будут порывисты, быстро отвлекаемы, они не могут долго сосредоточиваться на одном виде деятельности. Эти сложности также пройдут сквозь все модальности, поскольку самоконтроль является основополагающей характеристикой любого психического процесса. Внешне похожую картину трудностей увидит взрослый у ребенка с недостаточно сформированными функциями 1-го блока мозга. Однако внутренний механизм этих проблем и пути коррекции в данном случае будут принципиально иные. Одним из основных отличий является то, что ребенок с недостаточной сформированностью 3-го блока готов к самоконтролю, однако ему нужна внешне опосредованная помощь, одним из самых ярких примеров которой является организующая речь взрослого. Другими словами, контроль изначально должен присутствовать как функция окружающего (внешнего) пространства, постепенно интериоризируясь, то есть переходя в пространство внутреннее.
Прежде чем перейти непосредственно ко второй, практической части книги, мы обратим внимание читателей на два основных принципа, которые необходимо учитывать при раннем развитии и обучении ребенка.
1. Ориентация на зону ближайшего развития. Понятие «зона ближайшего развития» оформилось в культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Согласно его представлениям не созревшие на сегодня, но находящиеся в периоде созревания психические процессы – потенциал развития. Поясним подробнее.
Существует ряд интеллектуальных операций и умений, которые ребенок к определенному возрасту может выполнить сам – это уровень реального развития. Но существует и то, что сегодня он умеет делать только в сотрудничестве со взрослым или с более старшим ребенком, – это уровень потенциального развития, или зона ближайшего развития.
С точки зрения оптимального обучения зона ближайшего развития ребенка – своеобразный ориентир для родителей и специалистов, занимающихся с ребенком, т. к. фокусом развивающих занятий должны быть именно те процессы и функции, которые на сегодня лишь начинают свое формирование. То, что сегодня ребенок может сделать только с помощью взрослого, завтра он сможет сделать сам. При этом общение со взрослым должно носить развивающий характер, когда взрослый является примером для подражания. Именно через подражание ребенок научается новым действиям. В процессе развивающего общения формируются и созревают психические функции.
«Величайшая особенность детского развития заключается в том, что это развитие совершается в таких условиях взаимодействия со средой, когда идеальная форма, конечная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в среде и соприкасается с ребенком с самого начала, но она реально взаимодействует, реально оказывает влияние на первичную форму, на первые шаги детского развития, то есть что-то такое, что должно сложиться в самом