Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения учащихся школ, а также в спортивных школах, обусловлена необходимостью реализации предпрофильной подготовки, направленной на самоопределение личности воспитанника, исходя из интересов, способностей, склонностей и потребностей.
Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:
– реализации возрастных возможностей,
– реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда – школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.
– спортивная деятельность, которая развивает физические, технические, социальные и психологические навыки и качества.
Идея сопровождения, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывалась и присутствует в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г. Бардиер и др.
М. Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка.
Е. И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:
– предупреждение возникновения проблемы;
– обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;
– экстренная помощь в кризисной ситуации.
С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:
– индивидуально-ориентированное;
– групповое-системно-ориентированное.
Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности – это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности». Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. По аналогии с понятием функциональной системы П. К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.
Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:
– мотивы деятельности;
– цели деятельности;
– программы деятельности;
– принятие решений;
– подсистемы деятельностно-важных качеств.
Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся