К. М. Гуревич было предложено понятие «социально-психологический норматив», обозначающее систему требований, которые предъявляет общество к психическому и личностному развитию каждого его члена. Эти требования отражаются в образовательных программах, в общественном мнении, их придерживаются учителя, воспитатели и родители. С течением времени социально-психологические нормативы меняются в связи с изменением общества.
Н. Я. Семаго использует понятие «идеальная программа развития» или просто «программа развития», понимая под ним своевременное поступательное развитие связанных гетерохронией функций в условиях идеальных биологических (генетических, нейробиологических) факторов и идеальных средовых факторов. Но идеального не существует, у каждого ребенка – свои, индивидуальные, особенности онтогенеза. Объединив понятия «социально-психологический норматив» и «программа развития», Н. Я. Семаго предлагает понятие «условно нормативное развитие», обозначающее изменение (девиацию) программы развития одной или нескольких функций в пределах параметров социально-психологического норматива.
Иными словами, условно нормативное развитие – это некий коридор нормативного развития, границы которого определяются «социально-психологическим нормативом» в конкретном месте и времени (см.: [31]). Основная масса специалистов считает, что уровень развития детей с трудностями учения соответствует нижней границе нормы, и при благоприятном средовом воздействии в большинстве случаев задержка развития носит обратимый характер.
1.2. Причины трудностей учения в школе
В исследованиях по специальной психологии, нейропсихологии, психофизиологии в качестве причин трудностей учения обычно выделяют две группы факторов: средовые (экзогенные) и биологические (эндогенные).
Обобщение данных нейропсихологии, психофизиологии и педагогики позволяет назвать следующие средовые (экзогенные) факторы, систематическое и интенсивное воздействие которых приводит к трудностям учения.
1. Социокультурные факторы:
– социальное и материальное неблагополучие семьи;
– выключенность ребенка из процесса подготовки к школе;
– длительная психическая депривация.
Очень часто современные дети развиваются односторонне – социальный контекст может способствовать более интенсивному развитию одних функций в ущерб другим или быть недостаточным для успешного становления какой-либо функции. Например, взрослые часто всемерно стимулируют развитие речи и речевого мышления, а на развитие ловкости движений, зрительно-моторных координаций, графических навыков, навыков саморегуляции