Глава 5. Отношения педагогики и психологии в условиях инновационных процессов в образовании
После изучения данного раздела студент должен:
Знать:
– суть проблемы обучения и развития;
– влияние психологии на педагогику;
– смысл понятия развивающего обучения;
– различие развивающего обучения и развивающего образования.
Уметь:
– применять полученные знания о развивающем обучении в учебной и повседневной жизни.
Владеть:
– навыками системного анализа научной психолого-педагогической литературы и соответствующих жизненных, психолого-педагогических ситуаций.
5.1. Зарождение педагогической психологии
Педагогика и психология связаны издавна и долгое время развивались, не осознавая связи с друг с другом. С появлением научной педагогики и психологии в 19 веке появилось стремление каждой самоопределиться и в то же время установить, что же связывает одну науку с другой. Так появилась педагогическая психология.
Педагогическая психология появилась сравнительно недавно, в начале 20 века, если не считать ее началом в отечественной науке книгу П. Ф. Каптерева под названием «Педагогические психологии для народных учителей, воспитателей и воспитательниц» (С.-Петербург, 1877), содержавшую не научные принципы, а скорее рекомендации, а в зарубежной науке – книгу немецкого физиолога В. Прейера «Душа ребенка» (1881), представлявшую результат многолетних систематических ежедневных наблюдений за развитием ребенка, которая, однако, была перегружена психологическими и физиологическими знаниями и трудна для понимания педагогов. Позднее формирующееся научное направление было вытеснено педологией, которая стала разрабатываться С. Холлом и его последователями.
Педология, буквально, этимологически – наука о детях, фактически – совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических, социологических концепций развития ребёнка, не представляющая целостной теории. В современной зарубежной науке этот термин почти не употребляется; вопросы, включавшиеся в проблематику педологии, разрабатываются в общем русле развития детской, возрастной психологии и педагогической психологии. Дифференциация наук обрекла на забвение направление в науке, обещавшее синтез, которого не удалось достичь.
Судьба педологии в нашей стране известна, ее существование прекратило известное Постановление ЦК ВКП(б) от 04.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», в котором педологов противопоставили педагогам, за биологизаторские тенденции в понимании и воспитании детей и за право устанавливать способности ребенка методом тестов и определять его судьбу.