Следующим важным постулатом является принцип непрерывности коррекционно-диагностического процесса. Он заключает в себе идею, что диагностика и коррекция – это две стороны одной медали, которые тесно связаны между собой. Ведь диагностика даёт основу для составления индивидуального плана развития речи, а коррекционные мероприятия, в свою очередь, предоставляют новую информацию о сильных и слабых сторонах ребёнка, позволяют уточнить диагноз, вычленить дополнительные факторы, которые ранее не были очевидны. Таким образом, процесс оценки и помощи становится постоянным циклом, где каждый успешный шаг в коррекции даёт повод для обновлённой диагностики, а уточнённые данные диагностики позволяют более адресно выстраивать коррекционное воздействие. Этот цикл может продолжаться на разных этапах взросления ребёнка, поскольку речь – живой и динамично меняющийся феномен.
Говоря о теоретических основах комплексной диагностики, нельзя обойти вниманием труды отечественных учёных, которые подчёркивали важность опоры на базисные характеристики личности и целостный взгляд на ребёнка. Позиция, изложенная многими исследователями, согласуется с идеей, что взаимосвязь речи и мышления является краеугольным камнем в понимании речевых нарушений. Становление речевых механизмов отражает сформированность когнитивных процессов, коммуникативной готовности, эмоциональной отзывчивости, и любой сбой на одном из этих «уровней» может привести к трудностям в речи. При этом необходимо обращать внимание на компенсаторные возможности ребёнка: дети часто находят способы обходить трудности, используя жесты, мимику, звуковые заместители. Но без грамотного сопровождения такое «обходное» поведение может закрепляться и усложнять формирование полноценной коммуникации. Именно поэтому специалисты подчеркивают принципиально важное значение раннего вмешательства, когда коррекция становится не столько «преодолением дефекта», сколько стимулированием гармоничного развития всех высших психических функций.
Важным основанием для принятия решений о стратегии коррекционной работы является и принцип учёта индивидуальных особенностей. Одни дети отличаются более быстрым темпом усвоения нового словаря, но медленнее формируют грамматические конструкции. У других, напротив, могут быть выражены фонетические трудности, хотя общий лексический запас достаточно велик. Для одних важнее работать над слуховым восприятием и повышением артикуляционной подвижности, для других – развивать коммуникативную мотивацию и умение использовать речь в разных социальных контекстах. Учёт индивидуальной траектории развития подразумевает не только оценку текущего уровня речевых навыков, но и анализ того, какие условия способствуют прогрессу: каким образом ребёнок лучше усваивает новую лексику,