В условиях социалистической идеологии невозможно было представить, а тем более возвести в принцип самодостаточность образования как важнейшего фактора развития личности, в том числе и личности с отклонениями в интеллектуальном развитии. Основные усилия педагогов направлялись на выработку определенных количественных и качественных норм, которым должны были «соответствовать» выпускники школы.
Известно, что нормально развивающийся ребенок – это неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социально-психологических характеристик. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной системы, познавательные, эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях, поступках и действиях.
В личности как целостной системе одни звенья, структурные элементы могут доминировать, в то время как другие – тормозиться в зависимости от требований действительности, задач, которые решает человек в конкретной ситуации и т. п. Личность человека есть результат сложного действия и взаимодействия многочисленных факторов. Поэтому и структуру личности надо рассматривать не в общем, а в генезисе и развитии применительно к конкретно сложившимся условиям жизни и воспитания.
Все вышесказанное в полной мере относится к личности нормально развивающегося ребенка. Но все это, за одним исключением, в полной мере относится и к личности умственно отсталого ребенка. И это исключение, как ни парадоксально это может показаться на первый взгляд, заключается в том, что биологический дефект развития (нарушение высших отделов коры головного мозга, эмоционально-волевой сферы и т. д.) делает детей, «объединенных» одним диагнозом «олигофрения в степени дебильности», не менее индивидуальными, а именно в силу особенностей дефекта (времени поражения, тяжести, локализации в коре головного мозга и других факторов) формирует личность умственно отсталого более неповторимой, чем нормально развивающегося сверстника.
В чем же заключается это своеобразие?
Формирование личности в процессе обучения и развития (а именно этим занимается дидактика) – это взаимодействие в совокупности всех факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и в то же время зависимых от воли и сознания людей, стихийно действующих и действующих согласно определенным целям, с применением определенных средств.
Факторы, влияющие на развитие личности ребенка
Поскольку биологические и социальные факторы играют огромную роль в развитии ребенка, можно предположить, что в развитии аномального эти факторы приобретают еще большее значение. Ведь первопричиной нарушенного развития является